核心素養(yǎng)背景下小學美術示范教學有效性的思考

周文燕

浙江省景寧畬族自治縣鶴溪小學

【摘 要】 示范教學作為一種古老的教學方法，歷來是解決技術傳承的利器，在美術學科也不例外。 那么何為有效示范呢？本文通過對課堂示范教學的觀察與思考，總結美術課堂有效示范應該具備示范直觀生動、學生的主動參與、多樣整合、適度留白、拋磚引玉、積極創(chuàng)新的特點。

【關鍵詞】 有效示范；直觀性；主動參與；適度留白；創(chuàng)新；關系

從古至今，在美術教學中示范教學始終是一種重要的教學方式。因為美術的視覺性和實踐性決定了必須眼見為實。美術的“術”字告訴我們其中包含著很強的技術性。技術也是一種文化，其間也包含著美。傳統(tǒng)示范往往采用單一方法進行過程示范，過多地關注教師自身示范的效果。這樣的示范只能體現(xiàn)一種技法，不能開闊學生的眼界。這樣一來反而使學生過多地依賴老師的示范，禁錮了學生創(chuàng)造性思維。那么如何才能避免學生機械地臨摹老師示范的現(xiàn)象呢？什么樣的示范才是有效的，才能展現(xiàn)出美術學科獨有的魅力？筆者認為有效示范應該具備以下幾個特征。

一、示范教學應關注學生的主動參與度，激發(fā)學生思維

傳統(tǒng)示范教學中教師往往采用獨立演示，學生充當看客，處于被動接受的地位，使得教學效果較差。教師在創(chuàng)設示范環(huán)節(jié)時要充分關注到學生的參與度，使得學生的思維在示范環(huán)節(jié)中得到很好的激活，實現(xiàn)主動學習。在上《蘑菇家園》一課時，我借用學生畫的蘑菇外形，讓孩子出主意加上窗戶、門等，師生一起把普通的蘑菇變成一座漂亮的蘑菇房子。在修正示范環(huán)節(jié)直接采用對學生作品進行示范，并讓其他同學出主意加什么形狀的窗戶，什么類型的門，充分地激發(fā)了學生的創(chuàng)意思維和參與熱情。這樣的示范環(huán)節(jié)儼然使學生成為主角，師生互動的示范教學閃爍著教學智慧的光芒，也閃耀著師生平等的光輝。

二、示范教學可以對多種資源、教學手段進行整合

飯店為迎合不同人的口味，會提供多樣的飯菜。示范教學也不例外，創(chuàng)意往往來自于獨特的個性與個體豐富的內(nèi)在體驗。示范教學應盡可能為學生提供多樣的選擇、多樣的構圖、多樣的技法、多樣的題材，也包括多樣的手段進行示范教學。在第五屆全國中小學美術優(yōu)質(zhì)課評比中同樣有一個優(yōu)秀課例在示范教學上做得非常突出。《下雨了》一課中，教師在六分鐘內(nèi)不僅示范了兩個人物的畫法，還通過活動教具補充了多個人物動態(tài)；并用不同的線條表現(xiàn)了各種雨的表現(xiàn)方法；最后示范兩種構圖的方式提示學生構圖時可以有不同的選擇。這樣的示范解決了技法的問題，也激活了學生的思維。多種教學手段的整合，能揚長避短，并以遷移、比較、延伸等方法拓寬學生的視野，引發(fā)發(fā)散性思維。在“立”知識技能的同時，能及時“破”傳統(tǒng)示范對學生的思維禁錮；在傳授技能的同時巧妙規(guī)避示范帶來的后遺癥。

三、示范教學需要適度留白

教學示范環(huán)節(jié)中教師必須擺正自己的位置，明確示范教學不是個人風采大賽，示范不能因為展示個人風采占用太多教學時間。時間太長的示范，會使得學生產(chǎn)生視覺疲勞，反而會使得要點被忽略。因此，優(yōu)秀的示范首先要對示范的內(nèi)容與時段進行精選，實際教學過程中，往往只需提供局部的示范，因為教師的完美也許就是學生的枷鎖。我在教學《瓶子新生代》時，為了激發(fā)學生對肌理的探究，故意在演示時放棄瓶子的外形，在陶板上進行示范，以避免出示的瓶子束縛學生的創(chuàng)作。教學是一種留白的藝術，適當?shù)亓舭捉o予學生的將是創(chuàng)意的空間。

四、示范教學應起到拋磚引玉的作用

示范教學的目的不僅是為了讓學生能夠掌握一種知識或技能，更需要通過示范，與學生的已有知識建構聯(lián)系，使學生能舉一反三，達到知識的遷移。一位教師執(zhí)教《蟲蟲大聚會》這一堂立體紙工課，在示范了蝴蝶的做法之后，通過改變又示范了蜻蜓，又通過加法將毛毛蟲變成了瓢蟲。通過這樣的演示為學生提供了更多的創(chuàng)新思維，通過加減法可以靈活地將已有的方法運用于更多的昆蟲制作，最后學生完成的作業(yè)不但沒有拘泥于老師的示范，而且非常精美！這樣的示范就激發(fā)了學生的創(chuàng)作思維。

五、示范教學應與時俱進、積極創(chuàng)新

示范教學經(jīng)過這些年課改的洗禮，無論在示范方法、工具還是在思維方式上都被賦予了新的內(nèi)涵，創(chuàng)新意識是新型有效示范所具有的品質(zhì)。有的教師通過微視頻示范，讓示范更直觀更清晰，變得更有效；有的教師更是把現(xiàn)場演示和多媒體示范相結合的方式進行結合進行示范，做到動態(tài)展示與靜態(tài)分析相結合，更便于學生理解。也有的教師大膽采用逆向思維的方式進行示范，通過比較，不僅可以讓學生認識事物的特點，也可以一目了然、優(yōu)勝劣汰，同時也可以通過對比激活學生思維。

綜觀許多長期從事美術教育、教學的優(yōu)秀教師，他們的課堂教學之所以取得精彩，往往是在教學中適時地采用了示范這種教學手段解決美術課中的重難點。美術課堂示范是構成美術課堂教學的中堅柱石，許多美術課如果沒有教學示范，美術教學目標就難以順利實現(xiàn)，便談不上學生的美育素質(zhì)提升。當然教學示范可以有多種形式呈現(xiàn)并沒有固定的模式。教學示范應根據(jù)學生和教學內(nèi)容合理運用，才會有事半功倍的效果。揚長而避短，教學示范小方法，解決課堂教學大問題，提高課堂有效性。

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