怎樣讓課堂朗讀指導(dǎo)走向有效

肖婷

【摘 要】

小學(xué)語文是學(xué)生漢語言文化知識積累和內(nèi)化的基礎(chǔ)階段，語文朗讀能力是學(xué)生的邏輯思維能力、分析理解能力、口語交際能力的集中體現(xiàn)。本文以關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考為題，具有一定的教學(xué)參考價值和意義。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 有效性 教學(xué)策略

提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性，對語文教師的教學(xué)認知范疇和教學(xué)技能水平都提出了較高的要求和標準，需要語文教師立足學(xué)生的個體差異性及學(xué)生的根本學(xué)習(xí)訴求，不斷進行教學(xué)實踐、探究、反思與創(chuàng)新。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀及原因淺析

大量的教學(xué)案例表明，小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)在信息化技術(shù)的支持下，收獲了良好的教學(xué)效果和評價，但在日常實踐過程中仍然存在一些問題和不足，需要語文教師不斷加強自身學(xué)習(xí)，就其現(xiàn)狀主要從以下三個方面進行淺析：首先，語文課堂朗讀形式化。部分語文教師受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響較深，對語文知識點的實質(zhì)性講授非常重視，但對朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)相對忽視，將朗讀教學(xué)視為單一、機械地誦讀，缺乏新意、缺乏情感渲染，流于形式；其次，語文教師對課堂朗讀環(huán)節(jié)的輕視，導(dǎo)致語文教師課前準備工作不到位，在研讀教材文本時，沒有準確地捕捉到可以吸引學(xué)生注意力的“興趣點”，導(dǎo)致朗讀過程中，沒有側(cè)重點和懸念的巧妙設(shè)置，學(xué)生注意力相對渙散，對朗讀教學(xué)缺乏興趣；最后，語文課堂朗讀缺乏必要的教學(xué)評價與反饋環(huán)節(jié)。教學(xué)評價對教學(xué)活動的開展有著激勵、調(diào)節(jié)和導(dǎo)向的重要作用，相關(guān)教學(xué)評價的缺失導(dǎo)致朗讀教學(xué)質(zhì)量無法進一步提高，朗讀教學(xué)無法進一步完善和改進。

二、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略探究

（一）提高語文教師職業(yè)認知水平，促使教師充分重視預(yù)讀環(huán)節(jié)

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是教學(xué)理念的創(chuàng)設(shè)者與開發(fā)者，是教學(xué)模式的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，在朗讀教學(xué)過程中扮演著不可替代的角色。相關(guān)的調(diào)查研究表明，不少語文教師對預(yù)讀環(huán)節(jié)的重要性和必要性缺乏全面、客觀地了解和認知，導(dǎo)致語文教師無法巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進入良好的朗讀狀態(tài)，從而導(dǎo)致朗讀教學(xué)質(zhì)量大打折扣。鑒于此，語文教師應(yīng)做到以下幾點：其一，合理轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，提高職業(yè)認知水平。盡多地閱覽教育學(xué)、心理學(xué)及社會認知學(xué)方面的書籍，汲取新的知識養(yǎng)分，了解小學(xué)階段學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律，從而科學(xué)地進行朗讀教學(xué)策略的實踐；其二，與學(xué)生溝通和交流，了解學(xué)生的所思所想。了解學(xué)生感興趣的朗讀素材，并在課堂“預(yù)熱”環(huán)節(jié)，找準切入點，最大限度地激發(fā)和調(diào)動小學(xué)生自主朗讀的能動性，建立最佳水平的學(xué)習(xí)動機；其三，充足的教學(xué)準備工作是教學(xué)活動順利組織和開展的重要前提和基本保障。語文教師不僅應(yīng)堅持終學(xué)習(xí)原則，不段提高自身綜合素養(yǎng)，更應(yīng)注重潛心研讀教材的重要意義和作用，通過多次精讀課文，對課文的關(guān)鍵語句、知識點充分內(nèi)化和掌握，了解和把握課文情感基調(diào)，為學(xué)生進行朗讀示范過程中，用生動形象的語言，淋漓盡致地表現(xiàn)作者的思想情感，通過語境的營造，與學(xué)生形成文學(xué)情感共鳴。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松、自由的教學(xué)氛圍，深度體驗，啟發(fā)學(xué)生思考

良好和諧的教學(xué)氛圍營造，對學(xué)生朗讀情感的培養(yǎng)和朗讀能力的提升大有裨益。創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)模式是一種創(chuàng)新形式教學(xué)理念的體現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成和培養(yǎng)，強調(diào)課堂內(nèi)容的豐富及課教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，強調(diào)教師與學(xué)生之間的良性互動與溝通。例如，在學(xué)習(xí)古詩兩首：《春雨》《春曉》一內(nèi)容時，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生播放有關(guān)“春雨細密、滋潤萬物、百花齊放”的視頻，學(xué)生津津樂道地賞析視頻，對詩歌意象充滿好奇與探究欲望；隨后，教師輕聲進行詩歌的朗誦，同時配合舒緩、柔美的音樂進行氛圍烘托；學(xué)生處于情景交融的教學(xué)環(huán)境中，初步了解詩人的寫作背景后，并按照教師的要求深情并茂地朗讀詩歌；教師為學(xué)生提出探究性問題，如思考：為什么詩人說它是好雨呢？誰能說說什么叫做潛入？春眠不覺曉的曉是什么意思等；學(xué)生跟隨教師的思路進行反復(fù)朗讀、推敲和探究，領(lǐng)會詩人杜甫寄予春天和大自然的喜愛之情。

（三）注重情感教育理念的有效滲透，品讀課文，升華精神境界

小學(xué)生處于認知能力快速發(fā)展的階段，但也是有著豐富情感體驗和表達的有機個體。語文教師應(yīng)合理利用學(xué)生的這一特征，將語文課堂朗讀教學(xué)的科學(xué)性、思想性和情感性有機契合，讓學(xué)生在朗讀過程中感受文學(xué)藝術(shù)的魅力和獨特美，感受語文朗讀的樂趣以及朗讀教學(xué)的實踐價值與意義。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課文時，教師可以積極開展小組合作學(xué)習(xí)模式，要求各學(xué)習(xí)小組成員進行情境角色扮演，展開有趣的情境對話，將課文內(nèi)容的朗讀用一種更新穎、特別的方式呈現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性；各小組成員通過情境對話，領(lǐng)會課文的中心思想，領(lǐng)悟課文給予人們的深刻道理與啟迪，提高文學(xué)鑒賞能力的同時，升華精神境界。

（四）注重教學(xué)評價體系的合理構(gòu)建，圍繞朗讀教學(xué)客觀反饋信息

教學(xué)評價是教學(xué)活動的有機組成部分，科學(xué)合理地構(gòu)建教學(xué)評價體系對語文朗讀教學(xué)有效性和實效性的實現(xiàn)至關(guān)重要。圍繞小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)評價標準構(gòu)建，應(yīng)注意以下兩方面：一方面，評價的主體性。語文教師是教學(xué)評價的主要對象，但學(xué)生也應(yīng)積極參與評價，將個人的朗讀感受和心理體驗反饋給教師，便于教師進行教學(xué)方案和課程計劃的進一步完善；另一方面，評價的綜合性。語文朗讀教學(xué)不僅應(yīng)注重學(xué)生朗讀能力的提高，對閱讀素材理解分析能力的提升，更應(yīng)注重評價學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)生朗讀情感的自主表達，促使過程評價與終結(jié)性評價有機統(tǒng)一、量化因素評價與非量化因素評價有機統(tǒng)一，從而確保反饋信息的科學(xué)性、思想性、全面性和準確性。

綜上可知，提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性要求語文教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)美好事物的“眼睛”，做生活的有心人，收集鮮活的生活化朗讀素材，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，同時有機滲透科學(xué)朗讀理念，掌握朗讀規(guī)律和方式方法，豐富文學(xué)情感，提升文學(xué)品味。

【參考文獻】

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