如何在語文教學中提升中職學生的人文素養(yǎng)

李金榮

[摘要]隨著當前經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，國家對技術(shù)應(yīng)用型人才的能力素質(zhì)要求也越來越高。為了適應(yīng)當前經(jīng)濟社會對專業(yè)技術(shù)人才的需求，中等職業(yè)技術(shù)學校培養(yǎng)的人才不僅要具備較高的專業(yè)技能，還需擁有更高的綜合職業(yè)素質(zhì)。人文素養(yǎng)是綜合職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，然而中職學生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀卻不容樂觀，這與職業(yè)學校人文教育的缺失相關(guān)聯(lián)。語文課程的人文屬性決定了其在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面的優(yōu)勢，教師可以借助語文教學來提升學生的人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]中職學生；語文課程；人文素養(yǎng)

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。針對中職語文課程的教學目標，教師應(yīng)引導學生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。因此，教師要依據(jù)語文學科的特點在語文課堂教學中進行人文教育，要著重于思想感情的陶冶和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使學生提高社會主義核心價值觀，進一步提高辨別是非、善惡、美丑的能力。如何在語文教學中提升人文素養(yǎng)呢？

一、注重挖掘利用教材，提升中職學生的人文素養(yǎng)

1.發(fā)掘課文的內(nèi)容，結(jié)合課堂教學提升中職學生的人文素養(yǎng)

人文教育不能變成附加的成分，而應(yīng)從具體內(nèi)容和實際出發(fā)，挖掘課文本身蘊含的思想教育意義。老舍的《我的母親》是為紀念母親而寫的。老舍早年出國任教，回國后又忙于抗日救亡運動，無暇陪伴母親，為此，他一直很內(nèi)疚，特別是在母親去世一周年后才得知噩耗時，愧疚與悔恨折磨著他的靈魂，文章字字句句都是從心底里流淌出來的。通過學習這篇課文，學生可以了解為人處世之道，感受中華民族傳統(tǒng)美德的魅力，進而受到感染和熏陶。在教學《絕品》一文時，保定富戶劉三爺與裱畫鋪的常先生相識，互相佩服。三爺對常先生推薦的字畫全都買下，從不斬價。一天，常先生推薦了一幅古畫，說是無價之寶，要價三千大洋，之后常先生就消失了。后來三爺?shù)弥Ｏ壬歉锩h，在京城被殺。盡管有人懷疑此畫的真贗，但是三爺始終珍藏此畫，哪怕家境敗落也不變賣。最后三爺遇到畫商王商人，知道了那幅古畫的真正價值，王商人“餓死不賣收藏”的承諾讓三爺倍感欣慰，將全部收藏無償贈送，為國寶找到了一個合適的去處。通過這一內(nèi)容，引導學生理解和學習誠信做人的原則，學習小說中人物忠于友情的品質(zhì)，培養(yǎng)學生保護和熱愛祖國藝術(shù)珍品的民族精神。教師要準確地選取切入點，對學生進行恰當?shù)臐B透，如果每篇課文都能讓學生明白一個道理或得到一次教育，那么對學生人文教育的目的一定能達到。

2.引申相關(guān)知識點，結(jié)合課堂教學提升中職學生的人文素養(yǎng)

在教學莫泊?！俄楁湣芬晃臅r，通過小說中小職員的妻子瑪?shù)贍柕聛G失借來的項鏈造成的不幸，尖銳諷刺了她愛慕虛榮、貪圖享樂的思想。因為“虛榮”，她付出了慘重的代價。教師應(yīng)告誡學生不要愛慕虛榮、要珍惜擁有，不斷地逐步塑造自我。在教學《成長》一文時，通過“我”不斷嘗試，竭盡全力掙扎，后來母親終于明白了賣報非我所長，而寫作似乎更適合“我”，于是建議“我”當個作家。而“我”也沒辜負她的期盼，經(jīng)過不懈努力，“我”終于成為一個作家。通過這篇文章我告誡學生，只有通過不斷嘗試才能找到最適合自己的成長之路，要在成長的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的人生方向。

3.優(yōu)化問題的設(shè)計，結(jié)合課堂教學提升中職學生的人文素養(yǎng)

在教學《社會沒有義務(wù)等待你成長與成熟》一文時，通過作者說的第二句話（“要安分守己”是否讓大家不思進取、放棄追求呢？你是如何理解的？）進行問題設(shè)計，從而培養(yǎng)人文素養(yǎng)。作者說的要安分守己，并非讓人不思進取，放棄追求，而是要提醒學生在為理想而奮斗時，不僅要有對成功的渴望，而且要有失敗的心理準備，并且要克服年輕人特有的浮躁和自傲，正確界定自己的成功和幸福。只有這樣，才能從容坦然面對平凡的生活，始終保持對生活的幸福感受，充分地享受生活，讓學生明白“安分守己”不等于不思進取、放棄追求，而是要從容坦然地面對生活，這是一個師長對學子的苦心告誡，也是社會的客觀要求。在教學韓愈《師說》一文時，設(shè)計了如何理解“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”這一問題，引導學生理解教師職業(yè)的內(nèi)涵，繼而延伸到職業(yè)崗位應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)上，了解一名中職生應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，為以后走上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。這就是語文教育與人文教育在教學過程中的統(tǒng)一，教師要根據(jù)語文學科的特點，通過形象感染、感情陶冶和潛移默化的方式來培養(yǎng)學生高尚的情操，提高思想覺悟和道德品質(zhì)。

4.注重課文感染力，結(jié)合課堂教學提升中職學生的人文素養(yǎng)

教學畢淑敏的散文《我很重要》這一課時，在作者對“我很重要”這一哲學命題進行思考和探索的過程中，以理性的分析和動人的情感，把思考和領(lǐng)悟演繹得淋漓盡致。通過這一課我告誡學生，我們既要欣賞自己，也要欣賞別人，只有這樣，我們才能詩意地生活；我們從親情、友情、工作事業(yè)等方面，都應(yīng)真切地體會到：我很重要！讓每一位讀者心中樹立起一個堅定的信念：我很重要！讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數(shù)的生靈，響亮地宣布：我很重要！再比如林希的抒情散文《石縫間的生命》，作者通過描繪石縫間生命的生存狀態(tài)，表達了對逆境中生命頑強拼搏精神的由衷禮贊，揭示出生命是不可扼制的，生命就是拼搏，生命正是要在最困厄的境遇中才能使精神境界得到升華的主旨。這有利于激發(fā)中職生勇敢地面對艱苦環(huán)境和困厄境遇，在拼搏中收獲生命的尊嚴和價值。這些結(jié)合課文的具體內(nèi)容而引發(fā)的教學延伸，可以培養(yǎng)學生在逆境中頑強拼搏的精神，同時又可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學習情緒。

二、開展有益的教學活動，提升中職學生的人文素養(yǎng)

在課余時間，教師可以組織學生開展各種各樣豐富多彩的語文活動，例如成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、演話劇、征文比賽等。這些活動一方面能豐富學生的語文知識和技能，另一方面也能潛移默化熏陶學生的思想感情，從而激發(fā)出積極向上的情感。語文活動是對教學內(nèi)容的延伸和深化，將人文教育內(nèi)容融入活動中，能深化素質(zhì)教育。例如，我組織學生進行了一次舒婷《致橡樹》朗誦比賽，學生在朗誦的過程中體會著新愛情觀的真諦，對于愛情的理解也更加深刻，這對于中職生現(xiàn)階段乃至以后的情感生活來說都是一次有意義的教育。組織學生“一二九運動”征文比賽，通過此次征文比賽，讓學生了解到自己肩負的任務(wù)和使命，并讓學生牢記歷史且以史為鑒，繼承“一二九運動”中青年學生的愛國熱情，肩負起將來建設(shè)祖國的重任，激發(fā)學生“愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛學校、愛生活”的感恩情懷。引導廣大共青團員樹立社會主義榮辱觀，創(chuàng)建高層次、高品位的人文教育，陶冶藝術(shù)情操，抒發(fā)愛國情懷，并把愛國熱情自覺轉(zhuǎn)化為努力學習的實際行動，展示學生團結(jié)和諧、文明健康、積極向上的精神風貌。

三、倡導言傳和身教相結(jié)合，提升中職學生的人文素養(yǎng)

作為中職語文教師，應(yīng)言行一致，我在教學中嚴格按照師德規(guī)范的要求去做，熱愛學生，嚴于律己，嚴謹治學，積極工作，給學生樹立好的榜樣。我從教以來，從未缺過一次課，從未說過一次謊，要求學生不做的自己堅決不做，要求學生做到的自己首先做到。通過自己的言傳和身教，提升了學生的人文素養(yǎng)。現(xiàn)在中職生的思想情感豐富又復(fù)雜，他們的內(nèi)心容易產(chǎn)生彷徨、郁悶、羞愧、失望等情感。作為教師，可以充分利用好寫作這塊獨特的“情感自留地”，引導學生進行積極的情感內(nèi)省，從而克服各種消極頹廢的情緒，創(chuàng)設(shè)出積極明朗的心境，樹立起堅定正確的人生觀與世界觀。

作為中職語文教師，應(yīng)充分發(fā)揮自己的潛能，在語文教學中、在健康有益的課外活動中、在言傳身教中提升人文素養(yǎng)。雖然比較復(fù)雜，操作起來有一定的困難，但語文教師只要有深厚的基本功、強烈的責任感和高尚的道德情操，一定能很好地提升學生的人文素養(yǎng)。

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（責任編輯 馮 璐）