小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效引導(dǎo)策略分析

林梅華

[摘要]在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)有很大的幫助。通過引導(dǎo)不僅能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，還能夠促使學(xué)生自主地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)和探索，從而更好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極開展有效引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，努力讓學(xué)生在活動(dòng)過程中提高對(duì)美術(shù)這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)技能。具體而言就是，通過拆散操作步驟，輕松實(shí)現(xiàn)技術(shù)目標(biāo)；通過優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓美術(shù)繪畫更有特色；通過有效啟發(fā)，讓學(xué)生的思考空間更為廣闊。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù)；有效引導(dǎo)；教學(xué)策略

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，也是一門操作性很強(qiáng)的課程。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，積極探索有效引導(dǎo)的策略和方法，在學(xué)習(xí)基本的美術(shù)理論之后通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐提高學(xué)生的美術(shù)技能。

一、小學(xué)美術(shù)課堂中有效引導(dǎo)的意義分析

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中采用有效引導(dǎo)的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生美術(shù)能力的提升有很大幫助。這種幫助主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，有效引導(dǎo)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于課堂引導(dǎo)本身要求教師的教學(xué)方法由以前的直接傳授向現(xiàn)在的間接引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取各種知識(shí)時(shí)不再像以前那樣直接獲取結(jié)果，而是需要通過一段時(shí)間的自我實(shí)踐和嘗試。因此，學(xué)生必須在不斷學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法，挖掘美術(shù)中的基本原理，這樣才能更好地提高美術(shù)技能。

其次，有效引導(dǎo)可以解放學(xué)生，使學(xué)生全身心投入到美術(shù)學(xué)習(xí)之中，更加自主地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，更好地提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。在教學(xué)過程中，教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，一邊觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全下放給學(xué)生，使學(xué)生不斷提升自己的創(chuàng)新能力。

最后，有效引導(dǎo)可以提高學(xué)生探索知識(shí)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多問題，在發(fā)現(xiàn)問題后教師不要直接給出解決方案，而要引導(dǎo)學(xué)生自主尋找解決方案，積極探索新知識(shí)。學(xué)生自我解決問題的能力在這一過程中會(huì)不斷得到提升。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效引導(dǎo)的策略分析

在美術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)積極開展有效引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1.拆散操作步驟，輕松實(shí)現(xiàn)技術(shù)目標(biāo)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些操作步驟無法進(jìn)行，或者遇到某個(gè)形象不會(huì)繪制的時(shí)候，很多教師通常直接替學(xué)生制作出來或繪制出來，這樣的做法確實(shí)能夠幫助學(xué)生，也是一種對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，但是容易抹殺學(xué)生的動(dòng)手能力和自我探究的熱情。遇到這種情況時(shí)教師應(yīng)該拆散操作步驟，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)美術(shù)形象進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)技術(shù)目標(biāo)。

比如，在講授《紙盒城堡》（湘美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第十課）時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地制作紙盒城堡，可以采用分步驟的方法引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握制作紙盒城堡的方法。教師先將整個(gè)步驟分為三部分內(nèi)容，第一部分引導(dǎo)：“請(qǐng)大家先看看我給大家準(zhǔn)備的幾組城堡的圖片，看看這些城堡有什么相同點(diǎn)，都是由哪些形狀組成的？”學(xué)生們觀察圖片后回答道：“長方形、圓柱形、圓錐形、扇形?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“非常好，如果我給大家提供這些形狀，大家能不能制作一個(gè)簡單的紙盒城堡？”教師通過這種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到城堡與幾何形體之間的關(guān)系。由于小時(shí)候大家都玩過積木，因此采用這種方式進(jìn)行城堡制作比較簡單。第二部分引導(dǎo)：“城堡做完了，大家看看這些城堡與現(xiàn)實(shí)中的城堡有什么區(qū)別呢？”學(xué)生們觀察了一段時(shí)間后回答說：“現(xiàn)實(shí)中的城堡表面都是磚壘起來的，而我們做的這些城堡表面都是包裝盒原本的圖形。”教師引導(dǎo)：“既然如此，我們應(yīng)如何制作呢？”學(xué)生們開始從不同的角度進(jìn)行探索，有的學(xué)生用畫筆在紙殼表面將磚頭繪制上去，有的學(xué)生把紙殼剪成很多小方塊，然后貼上去。盡管大家采用的方法不一樣，但最終都實(shí)現(xiàn)了最終目標(biāo)。第三部分引導(dǎo)：“城堡都做好了，下面我有一個(gè)問題，我們都是借助現(xiàn)有的各種包裝盒制作城堡，假如我直接給大家?guī)讖埧?，大家能不能制作出城堡呢？”解決這個(gè)問題有一定的難度，由于小學(xué)生對(duì)于形體之間的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不是很清楚，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行深入思考，經(jīng)過思考后，有的學(xué)生將紙剪成不同紙片然后粘在一起，有的學(xué)生則將包裝盒拆開，然后照著圖形畫出來。大家在教師的引導(dǎo)下都實(shí)現(xiàn)了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓美術(shù)繪畫更有特色

有效引導(dǎo)包括過程引導(dǎo)和結(jié)果引導(dǎo)兩部分內(nèi)容。其中結(jié)果引導(dǎo)主要是結(jié)果評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生完成的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，美術(shù)教師評(píng)價(jià)學(xué)生作品往往都帶有很強(qiáng)的主觀色彩，將畫面的“真”視作評(píng)價(jià)一幅作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種做法束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為小學(xué)美術(shù)教師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)積極優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)角度引導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷地完善自己的作品，從而更好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

比如，在講授“我愛校園”這一單元的時(shí)侯，教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：“以我的校園為主題繪制一幅作品，畫面內(nèi)容自定?！痹趯W(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作的過程中，教師沒有給學(xué)生任何評(píng)價(jià)。學(xué)生繪制結(jié)束以后，教師將所有的作業(yè)全部收上來，并引導(dǎo)學(xué)生說：“今天大家畫得都不錯(cuò)，下面我們來對(duì)大家的作品進(jìn)行分類，請(qǐng)大家按照分類標(biāo)準(zhǔn)提交作業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)分別為寫真、抒情、敘事、浪漫、科幻，大家按照要求進(jìn)行作業(yè)投放吧！”分類收集后，教師逐個(gè)批閱大家的作業(yè)，并給予各種引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。有一個(gè)學(xué)生繪制了一幅非常富有科幻效果的作品，作品中作者與很多外星人在一起玩游戲，一起扔沙包、跳繩等。教師看完這幅作品后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“你很有想象力，但是外星人玩的游戲會(huì)與我們平時(shí)玩的一樣嗎？他們會(huì)不會(huì)玩屬于他們自己的游戲？你能不能發(fā)揮自己的想象力對(duì)畫面進(jìn)行修改？另外，整幅畫面中就你一個(gè)地球人，你在游戲中能起到什么作用呢？請(qǐng)按照這個(gè)方向?qū)Ξ嬅孢M(jìn)行修改?！苯處熮饤墏鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的繪畫內(nèi)容進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，取得了良好的效果。

3.有效啟發(fā)，讓思考空間更廣闊

啟發(fā)也是一種引導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程中教師通過不同的方式和手段提示學(xué)生，逐步讓學(xué)生找到解決問題的方法。在進(jìn)行啟發(fā)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握繪畫的方法，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生在不斷創(chuàng)作的過程中提高對(duì)繪畫技能的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)事物的理解。

比如，在講授《我的太陽》（湘美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)第五課）一課時(shí)，教師在上課前這樣引導(dǎo)：“太陽是我們的好朋友，正是它給了我們陽光和溫暖。我們大家都喜歡太陽，都喜歡在明媚的陽光下玩耍。下面請(qǐng)大家以‘我的太陽為主題，畫一張主題圖畫。”學(xué)生在繪制過程中，教師看到一個(gè)學(xué)生趴在桌子上什么也不畫，于是走過去詢問：“別人都在畫，你為什么一直看外面呢？”學(xué)生：“老師，我不知道太陽長什么樣，所以我想看看太陽。但今天陰天，沒有太陽，我能明天畫嗎？”教師聽后感到很好笑，但沒有直接批評(píng)學(xué)生，而是引導(dǎo)道：“太陽是什么樣子的你不知道，但是你對(duì)太陽有什么看法，是好是壞總該有印象吧。”學(xué)生很茫然地看著教師。教師繼續(xù)說道：“你喜歡太陽嗎？”學(xué)生：“不喜歡。”教師：“為什么？”學(xué)生：“太陽很刺眼?！苯處煟骸胺浅：谩Ｄ悄憔桶烟柈嫵梢粋€(gè)刺眼的壞蛋可以嗎？”學(xué)生：“好的。”于是學(xué)生開始認(rèn)真繪制起來。通過這個(gè)例子可以看出，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些啟發(fā)，讓學(xué)生更加自由地進(jìn)行繪畫，這樣才能畫出更加真實(shí)的畫面。

總之，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)是非常重要的。當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題的時(shí)候，教師不應(yīng)坐視不管，也不應(yīng)直接給出解決問題的方案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，以此提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，讓學(xué)生的美術(shù)繪畫更有特色、更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐江紅.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)[J].美術(shù)教育研究，2013，（22）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）