基于過程管理的大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目評(píng)價(jià)研究

喻秋山

（長(zhǎng)江大學(xué) 物理科學(xué)與光電學(xué)院，湖北 荊州 434023）

基于過程管理的大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目評(píng)價(jià)研究

喻秋山

（長(zhǎng)江大學(xué) 物理科學(xué)與光電學(xué)院，湖北 荊州 434023）

現(xiàn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系存在輕過程、重立項(xiàng)、評(píng)價(jià)主體模糊和成果轉(zhuǎn)化率低等不足，不利于訓(xùn)練項(xiàng)目的健康發(fā)展。為提高項(xiàng)目訓(xùn)練的實(shí)施效果，應(yīng)分別從立項(xiàng)選題、過程實(shí)施和項(xiàng)目結(jié)題等過程中優(yōu)選評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用德爾菲法賦予權(quán)重，建立過程管理導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)建議配合使用分類制定結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)等措施來推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。對(duì)比試驗(yàn)的結(jié)果表明過程管理導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科研成果形成方面有更好的表現(xiàn)。

過程管理；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目；評(píng)價(jià)指標(biāo)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱為大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目）是教育部直接面向大學(xué)生立項(xiàng)、倡導(dǎo)主動(dòng)實(shí)踐、在國家層面實(shí)施的活動(dòng)。各高校普遍重視活動(dòng)的開展，但較少關(guān)注評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。而現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向易導(dǎo)致學(xué)生急功近利，研究缺乏深度和探索主動(dòng)性，培訓(xùn)質(zhì)量和社會(huì)效益產(chǎn)出不佳。[1]建立起科學(xué)的過程管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可激發(fā)大學(xué)生參與熱情、樹立正確的實(shí)踐導(dǎo)向。

目前，大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系的研究主要集中在評(píng)價(jià)指標(biāo)選取方面，可大致分為對(duì)參與主體或參與過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一類將參與主體作為研究對(duì)象選取評(píng)價(jià)指標(biāo)。如邵進(jìn)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師的職責(zé)，主張從指導(dǎo)教師的思想態(tài)度、職稱結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。[2]綦盛健主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為應(yīng)該從大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、交流次數(shù)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)驗(yàn)開展等方面選取評(píng)價(jià)指標(biāo)。[3]王志主張將實(shí)驗(yàn)條件納入評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]，而荊濤主張用高校、企業(yè)、校企間的協(xié)調(diào)度和創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。[5]杜新強(qiáng)認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)從教師、學(xué)生、學(xué)校等多個(gè)角度來建立考評(píng)體系[6]，楊建新認(rèn)為應(yīng)從創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的角度選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)。[7]第二類觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該從項(xiàng)目實(shí)行過程來選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目多個(gè)參與主體評(píng)價(jià)。如李旦等認(rèn)為應(yīng)該從選題、實(shí)施和成果三個(gè)階段選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，相應(yīng)主體分別為專家，指導(dǎo)教師，學(xué)生、指導(dǎo)教師和專家。[8]霍麗莎等認(rèn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)選取應(yīng)拓展到全過程各參與主體。[9]

上述研究為大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)提供了思考方向，其中一些評(píng)價(jià)量表可為進(jìn)一步研究提供借鑒。多數(shù)研究者從項(xiàng)目參與主體方選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、明了，但其對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的研究是靜態(tài)的，不能激發(fā)活動(dòng)參與者的熱情，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中存在的重立項(xiàng)、重結(jié)果、輕過程和成果轉(zhuǎn)化率低等不足。[6-7]而李旦等人提出以過程管理為導(dǎo)向的項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可在一定程度上避免以上問題，值得提倡和推廣。[8-9]但沒有針對(duì)不同的參與主體分別建立評(píng)價(jià)指標(biāo)，不利于厘清各個(gè)參與主體的職責(zé)和給出合理評(píng)價(jià)反饋建議。綜上，我們認(rèn)為建立以過程管理為導(dǎo)向，服務(wù)于不同評(píng)價(jià)主體的分類量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可推進(jìn)大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目和評(píng)價(jià)體系的健康發(fā)展。

1 過程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

1.1 立項(xiàng)選題過程的評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

立項(xiàng)選題過程是組織評(píng)審專家對(duì)申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行可行性評(píng)議，以決定是否列為資助對(duì)象及資助額度。主要包括對(duì)項(xiàng)目申請(qǐng)書和立項(xiàng)答辯過程的評(píng)審。

過程中側(cè)重對(duì)學(xué)生、指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)條件和項(xiàng)目潛在市場(chǎng)推廣價(jià)值分別量化評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是從項(xiàng)目申請(qǐng)書的創(chuàng)新性、可行性、預(yù)期應(yīng)用推廣價(jià)值以及項(xiàng)目所需相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備、技能掌握等方面選擇。對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重于教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力和責(zé)任心，主要從指導(dǎo)教師的專業(yè)背景、研究領(lǐng)域、科研經(jīng)驗(yàn)等方面與學(xué)生選題內(nèi)容的匹配程度以及教師的工作風(fēng)范等方面進(jìn)行參考指標(biāo)選擇。對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和環(huán)境、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過程管理等方面選擇參考指標(biāo)。在項(xiàng)目市場(chǎng)推廣價(jià)值方面?zhèn)戎赜谠u(píng)價(jià)項(xiàng)目產(chǎn)品的市場(chǎng)應(yīng)用前景和市場(chǎng)開發(fā)難度。

1.2 項(xiàng)目實(shí)施過程的評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

項(xiàng)目實(shí)施過程的評(píng)價(jià)是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展項(xiàng)目研究的過程，這一過程是大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

這一階段應(yīng)對(duì)三個(gè)主體展開量化評(píng)價(jià)。1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)從學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中對(duì)關(guān)鍵問題的解決程度、方法的創(chuàng)新性、精力投入程度、項(xiàng)目進(jìn)度執(zhí)行情況、實(shí)驗(yàn)日志記載情況和對(duì)訓(xùn)練過程的總結(jié)與反思等方面選擇。2）對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該從導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)次數(shù)、學(xué)生對(duì)導(dǎo)師啟發(fā)式教育的接受程度、導(dǎo)師的引導(dǎo)具有的創(chuàng)新性思維、資源調(diào)配的合理性等方面選擇。3）對(duì)管理方的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該從資金、場(chǎng)地、設(shè)備的供給質(zhì)量、數(shù)量、及時(shí)性和對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中的有效監(jiān)管情況等方面進(jìn)行選擇。

1.3 結(jié)題驗(yàn)收過程的評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

結(jié)題驗(yàn)收評(píng)價(jià)是對(duì)大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目完成質(zhì)量的結(jié)論性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)可從項(xiàng)目組成員在書面評(píng)審和答辯評(píng)審過程中的表現(xiàn)來選擇。書面評(píng)審的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要從學(xué)生對(duì)問題解決方案的理解程度、項(xiàng)目預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成程度、完成過程中的創(chuàng)新性表現(xiàn)、結(jié)題報(bào)告的撰寫水平、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過程中的綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)等方面選擇。答辯評(píng)審的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要從學(xué)生對(duì)項(xiàng)目關(guān)鍵內(nèi)容的解決過程闡述、解決方案創(chuàng)新性的體現(xiàn)、研究過程的獨(dú)立性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、研究成果的水平與價(jià)值、答辯過程的表現(xiàn)等方面選擇。

2 評(píng)價(jià)量表的權(quán)重設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的形成

2.1 樣本與數(shù)據(jù)來源

在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)中，研究者常用德爾菲法給不同指標(biāo)賦予權(quán)重，體現(xiàn)指標(biāo)相對(duì)重要性。項(xiàng)目評(píng)估專家成員的采樣選擇長(zhǎng)期從事大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目指導(dǎo)、評(píng)審和組織的專家，他們的觀點(diǎn)往往具有較高的信度和效度。為了增強(qiáng)代表性，我們以教育部公布的《2014年國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作先進(jìn)單位名單》中活動(dòng)開展表現(xiàn)優(yōu)秀的4所高校（部屬高校2所：華中科技大學(xué)、中南大學(xué)，地方高校2所：湖南師范大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)）為藍(lán)本進(jìn)行問卷調(diào)查。

問卷分為三個(gè)部分。第一部分是個(gè)人信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)校。第二部分是“您認(rèn)為立項(xiàng)過程、項(xiàng)目實(shí)施和結(jié)題驗(yàn)收過程在大創(chuàng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)中應(yīng)該占多大比例”。第三部分是“請(qǐng)您對(duì)以下指標(biāo)賦予權(quán)重”。問卷采用現(xiàn)場(chǎng)采訪、現(xiàn)場(chǎng)填寫并回收的方法，一共獲得有效問卷40份。

2.2 權(quán)重的計(jì)算方法

權(quán)重的計(jì)算方法采用加權(quán)平均法。第一步，計(jì)算平均值。每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重（Uij, i, j=1, 2, 3…）先按照40位專家的平均分計(jì)算，匯總后得到一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重（Ui, i=1, 2, 3…）。第二步，差異調(diào)整。由于問卷第二部分已經(jīng)對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了評(píng)價(jià)（xi, i=1, 2, 3…），匯總后得到一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重可能與專家填寫的權(quán)重有差異。如果差異，我們采用Ui和xi的平均值。第三步，確定最終的權(quán)重。為了方便使用，我們對(duì)權(quán)重取整數(shù)，并剔除權(quán)重小于5%的指標(biāo)。

2.3 形成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

指標(biāo)體系主要由指標(biāo)和權(quán)重構(gòu)成。由于篇幅限制，我們將過程導(dǎo)向的理工類大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)為如下3個(gè)量表（表1～表3）。

表1 高校理工類大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)選題過程中評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成（占30%）

表2 高校理工類大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施過程中評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成（占40%）

表3 高校理工類大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)題評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成（占30%）

量表對(duì)各評(píng)價(jià)主體依立項(xiàng)選題、過程實(shí)施和結(jié)題答辯三大階段設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)，共設(shè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)9項(xiàng)、二級(jí)指標(biāo)42項(xiàng)。項(xiàng)目量化評(píng)價(jià)實(shí)行分部計(jì)分、加權(quán)賦值求和的方法，計(jì)算公式如下：

其中，X表示項(xiàng)目實(shí)施過程的總得分，Ui和Uij表示一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)在項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)中的權(quán)重。

3 比較與分析

我們采用實(shí)驗(yàn)追蹤的方法檢驗(yàn)過程管理導(dǎo)向的大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系的有效性和先進(jìn)性，實(shí)驗(yàn)對(duì)2015年參與大創(chuàng)訓(xùn)練計(jì)劃的多組學(xué)生和指導(dǎo)教師全程跟蹤。

3.1 準(zhǔn)備階段

調(diào)查樣本的準(zhǔn)備工作可追溯到試驗(yàn)小組的選題和組隊(duì)階段。為保證研究樣本的多樣性和代表性，我們爭(zhēng)取到了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和學(xué)院、師生們的支持。首先，我們將參與實(shí)驗(yàn)的教師分為傳統(tǒng)組（立項(xiàng)和結(jié)題的評(píng)價(jià)比重大）和過程導(dǎo)向組（過程管理評(píng)價(jià)比重大）。接下來，組織參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行選題提議和討論，選出《照度分級(jí)的智能照明系統(tǒng)》等17個(gè)項(xiàng)目作為立項(xiàng)申請(qǐng)的優(yōu)選題目，再根據(jù)學(xué)生自薦和推薦等方式選出12名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，挑選出12個(gè)項(xiàng)目，組建起12支小隊(duì)。在兼顧自由組隊(duì)的前提下，為平衡試驗(yàn)結(jié)果的代表性，參照組員的綜合能力評(píng)價(jià)對(duì)部分組員進(jìn)行了微調(diào)，使得各組間的整體綜合實(shí)力水平較為接近。

3.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響大創(chuàng)項(xiàng)目選題的對(duì)比實(shí)驗(yàn)

學(xué)生組隊(duì)后根據(jù)選題自行查閱文獻(xiàn)資料和撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)書。申請(qǐng)書撰寫完畢后，我們將12個(gè)小組隨機(jī)分為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)組和過程管理導(dǎo)向評(píng)價(jià)組（各6個(gè)組），然后由各導(dǎo)師組教師就各組申請(qǐng)書統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，并就項(xiàng)目實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要點(diǎn)進(jìn)行了介紹，再由各小組對(duì)原項(xiàng)目申請(qǐng)書進(jìn)行修改和完善。

將兩個(gè)組的項(xiàng)目申請(qǐng)書內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)組在研究?jī)?nèi)容上更偏向于對(duì)某儀器、設(shè)備、工藝或理論中的某一點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)等微創(chuàng)新。與修改前相比，內(nèi)容上略有精簡(jiǎn)，思路更為清晰，目標(biāo)更為明確，重視研究成果，難度略有降低。整體上表現(xiàn)出研究視野較窄，講究“短”“平”“快”。而過程管理導(dǎo)向評(píng)價(jià)組則在研究?jī)?nèi)容上更傾向于對(duì)過程的探索和興趣研究，表現(xiàn)出較寬的研究視野,也顯得更為專業(yè)和系統(tǒng)性，難度有所提高。

根據(jù)上述申請(qǐng)書內(nèi)容的變化，我們認(rèn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)項(xiàng)目選題有著明顯的導(dǎo)向性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)普遍重視結(jié)果評(píng)價(jià)，學(xué)生傾向于選擇更低難度，更多重視成果；而過程管理導(dǎo)向的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生更為重視訓(xùn)練過程中能力培養(yǎng)，也容易設(shè)定更高的目標(biāo)和要求，挑戰(zhàn)更高的難度，更易實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。經(jīng)過院校兩級(jí)的項(xiàng)目評(píng)審，最終有9個(gè)小組（傳統(tǒng)組5組和過程管理評(píng)價(jià)組4組）獲得立項(xiàng)。

3.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)際工作開展的對(duì)比實(shí)驗(yàn)

各小組同學(xué)在導(dǎo)師組教師的指導(dǎo)下進(jìn)行了相關(guān)課題的開展，并于2016年6月都順利通過了結(jié)題答辯。隨后，我們查閱了各小組的實(shí)驗(yàn)過程筆記和項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，并訪談了部分參與試驗(yàn)的項(xiàng)目組成員、導(dǎo)師、評(píng)審專家和管理人員，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程情況進(jìn)行了整理和對(duì)比分析，認(rèn)為幾個(gè)方面對(duì)比較明顯，如表4。

表4 不同評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向下的實(shí)驗(yàn)小組項(xiàng)目完成情況對(duì)比

過程管理導(dǎo)向的大創(chuàng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系更為重視過程評(píng)價(jià)，降低了結(jié)果評(píng)價(jià)權(quán)重，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過程具有明顯的導(dǎo)向性，取得了較傳統(tǒng)評(píng)價(jià)更好的訓(xùn)練效果。主要表現(xiàn)在：1）解決問題能力的培養(yǎng)上。過程管理導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重新思維的培養(yǎng)，富于創(chuàng)新。表4的數(shù)據(jù)支撐了這一觀點(diǎn)，過程管理組在試驗(yàn)過程中遇到更多的問題，在解決問題上也表現(xiàn)更積極，與指導(dǎo)教師的溝通次數(shù)也更多，完成論文的質(zhì)量更高。2）最終成果的完成質(zhì)量和數(shù)量上。過程管理導(dǎo)向組的同學(xué)在完成過程中能更多地培養(yǎng)自己綜合素養(yǎng)，具有后發(fā)優(yōu)勢(shì)得到的外界評(píng)價(jià)也更高。

4 結(jié)語

本文構(gòu)建了過程管理的大創(chuàng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系從大創(chuàng)項(xiàng)目的立項(xiàng)實(shí)施和結(jié)題階段分別選擇指標(biāo)，利用德爾菲法賦予權(quán)重，形成由9個(gè)一級(jí)指標(biāo)42個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的過程管理評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系在對(duì)比性試驗(yàn)中表現(xiàn)出良好的導(dǎo)向性更優(yōu)的訓(xùn)練效果，管理方可以利用該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目執(zhí)行過程中存在的問題，展開量化評(píng)價(jià)，分類制定結(jié)題驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲等措施，并可在現(xiàn)有基礎(chǔ)上建立不同學(xué)科的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，推進(jìn)大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目的健康發(fā)展。

[1]王詠星，謝麗瓊. 指導(dǎo)國家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012（4）：206-208.

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（責(zé)任編輯 查明華）

A Research on College Students’ Innovation Training Program Evaluation Based on Process Management

YU Qiushan
(School of Physics and Optoelectronic Engineering, Yangtze University, Jingzhou Hubei 434023, China)

The current evaluation system of College Students’ innovation and entrepreneurship training program is not conducive to the healthy development of the training project, such as heavy project, light process, fuzzy evaluation subject and low achievement conversion rate. In order to improve the implementation of the training program, process oriented evaluation system should be established, concluding indicators selected from initiation process, operation process and f i nal process, and weights are calculated by Delphi method. Process management and classified criteria to finish process are suggested to improve the effectiveness of College Students’ innovation and entrepreneurship training program. The results show that the evaluation index system of process management is better than the traditional evaluation system in terms of innovation personnel training and scientif i c research results.

process management; college students’ innovation and entrepreneurship training program; indicators

G647.38

A

1674 - 9200（2017）03 - 0096 - 05

2016 - 11 - 23

長(zhǎng)江大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“過程導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃評(píng)價(jià)體系研究”（ JY2014026）。

喻秋山，男，湖南寧鄉(xiāng)人，長(zhǎng)江大學(xué)物理科學(xué)與光電學(xué)院講師，博士生，主要從事數(shù)據(jù)模擬與計(jì)算研究。