地理題解題總結(jié)的有效途徑

浙江 陳繼革 文 丹

地理題解題總結(jié)的有效途徑

浙江 陳繼革 文 丹

當(dāng)前學(xué)生在解題上主要存在著以下幾個(gè)問題。一是解題思路狹窄，只知照搬，遇到變題，無從下手；二是解題方法僵化，不會(huì)靈活選擇解題方法；三是解后不會(huì)總結(jié)，只會(huì)就題論題，解之忘之，收效甚微，只能感嘆題海茫茫，何處是岸？因此做好解題總結(jié)，實(shí)現(xiàn)做一題，得一法，會(huì)一類，通一片，對(duì)提高復(fù)習(xí)鞏固效率具有重大的意義。

一、明確考查要點(diǎn)

試題命制要兼顧知識(shí)和能力的考查，考點(diǎn)分布合理，有足夠的覆蓋面和代表性。各部分知識(shí)內(nèi)容分配合理，各層次能力考查題的分布應(yīng)符合雙向細(xì)目表的規(guī)定，對(duì)各方面能力的考查應(yīng)有精心設(shè)計(jì)。平時(shí)題目做后再回頭看時(shí)，要分析明確本題主要是考查哪些知識(shí)點(diǎn)，尤其是主干知識(shí)點(diǎn)。

【例1】讀某地鋒面氣旋圖，完成（1）（2）題。

（1）此時(shí) （ ）

A．甲、丙兩地多陰雨天

B．乙地氣溫高于甲地

C．丙、丁兩地氣流下沉

D．丁地風(fēng)力大于乙地

（2）甲地當(dāng)前的風(fēng)向可能為 （ ）

①東北風(fēng) ②西北風(fēng) ③東南風(fēng) ④西南風(fēng)

A．①② B．③④

C．①③ D．②④

【分析】本題主要考查的是鋒面氣旋知識(shí)，氣流（垂直與水平—風(fēng)）、氣溫、氣壓、陰雨等要素判斷。根據(jù)鋒面示意圖可判斷，圖中鋒面為向北前進(jìn)的冷鋒。第（1）題，甲、丙位于冷鋒鋒前，受單一暖氣團(tuán)控制，天氣晴朗，A項(xiàng)錯(cuò)誤；乙、丁兩地位于冷鋒鋒后，受冷氣團(tuán)控制，氣溫較低，B項(xiàng)錯(cuò)誤；丙地氣流上升，丁地氣流下沉，C項(xiàng)錯(cuò)誤；乙地、丁地盛行偏南風(fēng)，丁地地形與風(fēng)向一致，形成狹管效應(yīng)，風(fēng)力大，乙地南側(cè)的山脈阻擋了風(fēng)力，風(fēng)力小。第（2）題，根據(jù)鋒面南側(cè)為冷氣團(tuán)北側(cè)為暖氣團(tuán)，判斷該地位于南半球，鋒面出現(xiàn)于低壓槽附近，低壓中心位于右側(cè)，南半球地轉(zhuǎn)偏向力向左偏，甲地應(yīng)吹偏西風(fēng)。

【答案】（1）D （2）D

二、對(duì)接知識(shí)體系

知識(shí)體系的構(gòu)建過程就是對(duì)地理教材核心知識(shí)進(jìn)行加工的認(rèn)知過程，即對(duì)地理教材知識(shí)線索進(jìn)行認(rèn)真分析、梳理，揭示要點(diǎn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。在明確了題目主要考查的知識(shí)點(diǎn)后，要對(duì)接所在的知識(shí)體系，把整個(gè)知識(shí)通過題目加深理解并有機(jī)地串聯(lián)起來。哪些已知，哪些模糊，需再強(qiáng)化，為進(jìn)一步的復(fù)習(xí)明確方向。

如鋒面氣旋圖表式知識(shí)體系：

氣壓分布 低氣壓P3＜P2＜P1氣團(tuán) ①②是暖氣團(tuán)，③④是冷氣團(tuán)冷暖鋒 甲是冷鋒，乙是暖鋒雨區(qū) 在③④冷氣團(tuán)一側(cè)氣流 四周向中心輻合上升風(fēng)力 等壓線密集處風(fēng)力大經(jīng)常出現(xiàn)的地區(qū)中緯地區(qū)

三、提煉解題方法

題目想做好，要對(duì)解題方法進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步厘清解題的思路，提高解題的效率，切實(shí)提高解題的能力，以及面對(duì)試題變化的應(yīng)變能力。以本文中的例1為例，可提煉出以下解題方法。

1．轉(zhuǎn)換法

轉(zhuǎn)換法是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象；將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題；將難以計(jì)算的地理量轉(zhuǎn)換為容易測(cè)量的地理量的方法。地理考圖較多，有些圖像比較抽象，進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換為熟悉的、簡單的圖像，解起題來就會(huì)得心應(yīng)手。

例1中圖示可轉(zhuǎn)化成下圖形式，則分析判斷起來就容易得多。

2．口訣法

口訣就好比一棵樹的根，根深才能葉茂，根固才能成才?；竟氃鷮?shí)，套路就會(huì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。記口訣的過程就是輸入潛意識(shí)的過程。潛意識(shí)的力量是意識(shí)力量的三萬倍以上。對(duì)鋒面氣旋的要點(diǎn)可概括為“低聲上氣”口訣：“低”指中心氣壓低；“聲”指雨聲，意為對(duì)應(yīng)陰雨天氣；“上”指中心氣流向上運(yùn)動(dòng)；“氣”指氣旋。這樣，通過口訣很容易地區(qū)別開了氣旋與反氣旋的差別，記住了氣旋的主要特點(diǎn)。

3．假設(shè)法

當(dāng)某一變化因素的存在形式限定在某種可能時(shí)，假設(shè)該因素處于某種情況，并以此為條件進(jìn)行推理，如推論此方向上命題矛盾，則換一種形式進(jìn)行解題。假設(shè)法是科學(xué)探究中的重要思想方法，大量應(yīng)用于理科研究中，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。例1中圖示假設(shè)轉(zhuǎn)化成下圖形式，根據(jù)槽線符號(hào)所指示的鋒面移動(dòng)方向，槽線以南應(yīng)為冷氣團(tuán)，向北方向移動(dòng)，應(yīng)為南半球。圖示添加等壓線后，可得出甲地為偏北風(fēng)，乙地為偏東風(fēng)，鋒面應(yīng)向南方向移動(dòng)，這樣與向北方向移動(dòng)矛盾。因此，如此等壓線是錯(cuò)誤的，該假設(shè)不成立。

四、比較相關(guān)題目

對(duì)重點(diǎn)考核內(nèi)容的相關(guān)題目進(jìn)行比較概括綜合，以掌握其變式。所謂見多識(shí)廣，就是這個(gè)意思。

【例2】圖1為中央氣象臺(tái)在2012年2月4日發(fā)布全國大風(fēng)降溫預(yù)報(bào)圖（局部），圖中溫度數(shù)值表示降溫幅度值。完成（1）（2）題。

（1）預(yù)計(jì)2月5日—6日期間，圖中①②③三地主導(dǎo)風(fēng)向應(yīng)分別是 （ ）

A．西北風(fēng)、西北風(fēng)、西南風(fēng)

B．西北風(fēng)、西北風(fēng)、西北風(fēng)

C．東北風(fēng)、東北風(fēng)、西北風(fēng)

D．東北風(fēng)、東北風(fēng)、東北風(fēng)

（2）與③地相比，④地降溫幅度變化情況和影響因素分別是 （ ）

A．變大 地形 B．變小 緯度

C．變大 冬季風(fēng) D．變小 海陸分布

【分析】第（1）題，未來兩日內(nèi)，該區(qū)域正經(jīng)歷一次強(qiáng)冷空氣自西北向東南的南下過程，同時(shí)亦可以根據(jù)降溫幅度、變化序列和亞洲高壓的大致位置，可判斷整個(gè)區(qū)域內(nèi)均盛行強(qiáng)勁的西北風(fēng)。第（2）題，關(guān)鍵之一是判斷和④地最鄰近的等值線的數(shù)值（圖中未標(biāo)注）是8℃，還是12℃，借助相鄰的位于西北側(cè)那條標(biāo)注10℃等值線，判斷該線的數(shù)值可能為8℃、10℃或者12℃；再以這條10℃等值線為關(guān)注點(diǎn)，根據(jù)其西北方向存在的兩條相鄰等值線分別為8℃和10℃，根據(jù)“大于大的、小于小的”的判斷方法可以判斷該線東南方向必然大于10℃，因此和④地最鄰近的等值線的數(shù)值是12℃，因此④地降溫幅度超過12℃。結(jié)合對(duì)東北地形的大致了解，該位置屬于長白山山地，因阻擋和滯留西北方向的強(qiáng)冷空氣而降溫。

【答案】（1）B （2）A

【例3】圖示為我國某月某日氣壓分布圖（單位：百帕），讀圖完成（1）（2）題。

（1）圖中四地最有可能降水的是 （ ）

A．甲 B．乙

C．丙 D．丁

（2）影響圖中M處霜凍線向北突出的因素是 （ ）

A．緯度位置

B．海陸位置

C．河流

D．地形

【分析】第（1）題，圖示甲地位于暖鋒鋒前，最有可能降水；其余三地均受高壓控制，以晴朗天氣為主。第（2）題，圖中M處霜凍線向北突出的因素是地形。受四川盆地地形影響，M處氣溫較同緯度地區(qū)偏高，霜凍線向北突出。

【答案】（1）A （2）B

五、總結(jié)變化形式

題目從知識(shí)融通切入的同時(shí)，又能體現(xiàn)生活情境；突出主干知識(shí)，呈現(xiàn)演繹類型，充分體現(xiàn)課標(biāo)以能力立意，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的調(diào)動(dòng)以及運(yùn)用基本觀點(diǎn)對(duì)材料問題進(jìn)行描述闡釋和探討論證的能力要求，體現(xiàn)了高考改革中對(duì)教學(xué)觀念、教材知識(shí)、教學(xué)能力、學(xué)生素養(yǎng)的更高要求，也發(fā)揮了對(duì)中學(xué)教學(xué)、課堂改革的導(dǎo)向作用。

1．具體式

呈現(xiàn)的地理圖像比較具體，充滿鮮活的時(shí)代氣息與生活氣息。解題入門相對(duì)容易些，題目的難度相對(duì)低一些。如例2、例3。

2．抽象式

對(duì)圖像進(jìn)行抽象化處理，可更深層次地考查學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解程度。如題3、題4。

題目的變化往往圍繞核心知識(shí)點(diǎn)“鋒面氣旋”展開，進(jìn)行要素分析、推斷、判斷：氣溫、氣壓、降水、氣流（水平、垂直）。同時(shí)也要注意整體分析，如鋒面系統(tǒng)整體移動(dòng)等。

六、完善知識(shí)體系

隨著試題研究的不斷深入，新的形式不斷出現(xiàn)，做完題目后需要不斷地總結(jié)歸納，圖像、知識(shí)體系需要?dú)w納，答題模式也需要完善，如此方能做到成竹在胸。

氣壓分布 低氣壓P3＜P2＜P1氣團(tuán) ①②是暖氣團(tuán)，③④是冷氣團(tuán)冷暖鋒 甲是冷鋒，是乙暖鋒雨區(qū) 在③④冷氣團(tuán)一側(cè)氣流 四周向中心輻合上升風(fēng)力 等壓線密集處風(fēng)力大經(jīng)常出現(xiàn)地區(qū) 中緯地區(qū)天氣系統(tǒng)移動(dòng)方向整體向東

總結(jié)的過程就是知識(shí)再現(xiàn)的過程，就是學(xué)生解題能力再訓(xùn)練的過程，也是信息再反饋的過程，實(shí)踐證明解題總結(jié)好處多多。

一是能夠培養(yǎng)思維的正確性。通過總結(jié)，解題就有了經(jīng)驗(yàn)，有了教訓(xùn)，更能運(yùn)用題型特征、解題規(guī)律，尋求解題途徑，以后遇題就能更全面地、仔細(xì)地觀察，分析條件得出結(jié)論結(jié)論，能正確、較快、合理地找到解題的方法，在解題時(shí)真正地做到“有法可循，有據(jù)可依”。

二是能夠培養(yǎng)解題的靈活性。通過總結(jié)，能對(duì)問題進(jìn)行聯(lián)想、推廣和變化，因此學(xué)生就能“靈”在適應(yīng)題目變化上，“活”在解題的方法上，遇新題能憶原題，想變化，定解法。使學(xué)生可以跳出“題?！?，以“法”取勝、以“活”取勝、以“變”取勝。

三是能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過解題總結(jié)，學(xué)生感覺到了總結(jié)的好處，就能自覺地、積極地堅(jiān)持下去。由于“總結(jié)”都是學(xué)生親身的感受和體會(huì)，有時(shí)某個(gè)同學(xué)“解題總結(jié)”做得好，教師就以此為例，及時(shí)表揚(yáng)，互相學(xué)習(xí)，共同提高，更促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生本身能力的“自我培養(yǎng)”。

“磨刀不誤砍柴工”，只要堅(jiān)持下去，學(xué)生的核心素養(yǎng)一定會(huì)得到較大的提高！

（作者單位：浙江省臺(tái)州市院橋中學(xué) 浙江省臺(tái)州市外國語學(xué)校）