從評卷來談全國一卷第41題的備考

廣東 陳檢光

從評卷來談全國一卷第41題的備考

廣東 陳檢光

本人有幸參加了2016年廣東省高考?xì)v史學(xué)科的評卷工作，由于分工的調(diào)整我實際上參加了第41題和第45題兩道大題的評卷工作，而剛好這兩道題是相對于過去的廣東卷變化最大的題。此前在高三歷史復(fù)習(xí)備考中因為自己沒有經(jīng)驗，只能摸著石頭過河，其間雖然積累了一些成功的經(jīng)驗，但也走了不少的彎路。而此次評卷的經(jīng)歷使我在這兩道題的復(fù)習(xí)備考中有了更多的信心。基于此，本文著重談?wù)?016年全國一卷第41題在評卷中的“那些事兒”和今后在復(fù)習(xí)備考中的策略。

第41題可以說是全國卷最讓人愛恨交織的一道題，其難度是有目共睹的，學(xué)生們甚至談題色變，從考查的能力層級看也是最高的，主要考查學(xué)生論證和探討問題的能力。恰恰是這道題讓很多學(xué)生無從下筆，卻讓優(yōu)秀學(xué)生和高校選拔者們稱贊不已，因為它的區(qū)分度好、最能拉開距離和反映學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素養(yǎng)，再者以其變化多端的形式和極大地開放性而享有“盛譽”。2016年廣東學(xué)子們終以人均約3.7分的平均分，再次證明了它是“題中之王”。在評卷中此題失分的情況主要有以下四種情況：第一，空白卷或幾乎空白卷（只有廖廖數(shù)字的試卷）太多；第二，審題不清，偏離“制度構(gòu)想與實踐”這一主題；第三，觀點不明確或者根本沒有觀點；第四，沒有根據(jù)題目要求進(jìn)行充分論證和闡述。從我批閱的幾千份試卷來看，以上四種失分情況應(yīng)該是依次遞減，也就是說，空白卷或幾乎空白卷的失分最多，據(jù)統(tǒng)計約占總考生數(shù)的一半。這是多么令人惋惜??！惋惜心痛之余也引起了我的認(rèn)真反思。

第一種情況，空白卷或幾乎空白卷太多。為什么會有這么多學(xué)生選擇放棄本題呢？這不是偶然現(xiàn)象，而是在平時的復(fù)習(xí)備考中就早已存在的問題。除了題目本身難之外，還有一個重要原因就是老師和學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中做的功課不足，甚至有的老師在備考指導(dǎo)時就告訴學(xué)生全力做好另外88分，這12分只能“聽天由命”。那么，老師和學(xué)生在備考中要怎么做才能獲得這12分呢？針對這種情況，我認(rèn)為在備考中首先要做的就是信心教育：一方面在平時的教學(xué)中老師要創(chuàng)造機會鼓勵學(xué)生敢于針對一些歷史主題事物、觀點等發(fā)表自己的看法；另一方面在平時備考訓(xùn)練時，老師需鼓勵學(xué)生敢寫，甚至規(guī)定學(xué)生至少寫多少字，在訓(xùn)練初期可以給“辛苦分”以激勵學(xué)生敢寫敢做；再者，不宜在備考中明示或暗示性地過分渲染此題之難，相反可以讓學(xué)生感知此題是有章可循的。

第二種情況，審題不清，偏離“制度構(gòu)想與實踐”這一主題。這也是造成的丟分較嚴(yán)重的一種情形，從評分細(xì)則規(guī)定來看，偏離主題的答案即使其他得分要素齊全最多也只能得一半的分。從評閱的試卷來看審題偏離的學(xué)生還真不少，究其原因，除了考場緊張的心理因素之外應(yīng)該就是平時備考中審題能力培養(yǎng)得不夠。該如何提高學(xué)生的審題能力呢？有的老師認(rèn)為審題是語文閱讀理解的基本功，不是我們歷史老師的事。這就有些推卸責(zé)任的嫌疑了，不可否認(rèn)歷史審題事關(guān)語文閱讀理解的基本功，但畢竟是歷史題，那就是歷史老師的責(zé)任田。我認(rèn)為要提高學(xué)生的歷史審題能力，在備考中老師應(yīng)該做到以下幾點：其一是思想上要重視審題，要讓學(xué)生認(rèn)識到審好題是做好題的第一步；其二是傳授審題的技巧，并讓學(xué)生有專項的強化訓(xùn)練；其三是重視歷史概念教學(xué)。前兩個方面在高三備考中很多老師做得很好，但到頭來發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是存在審不好題，教學(xué)中也有學(xué)生跟我抱怨“我看不懂題！”其問題是出于對一些歷史概念、專用名詞不理解。比如今年全國一卷的第41題部分學(xué)生審題不清、偏離主題是因為對“制度構(gòu)想與實踐”這一概念缺乏認(rèn)知造成的。如果我們在復(fù)習(xí)“從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立”或者“祖國統(tǒng)一大業(yè)”等內(nèi)容時，有涉及對這一概念的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該就會很容易抓住這一主題。當(dāng)然歷史題中涉及的歷史概念會很多，這就要求我們在高三的備考中甚至高一高二的教學(xué)中循序漸進(jìn)。

第三種情況，觀點不明確或者根本沒有觀點。對照評分細(xì)則，觀點明確得2分，其實這部分學(xué)生不僅僅是丟掉了這2分，很多人因為沒有觀點或者觀點不明確導(dǎo)致沒有論證或論證不充分而丟掉了4分甚至6分。按評分細(xì)則本題的觀點可以是包含在主題中，也可以是在具體闡述的開頭或結(jié)尾處亮出你的論點，但必須圍繞“制度構(gòu)想與實踐”二者的關(guān)系展開。在閱卷中常見到一開始就寫“╳╳制度構(gòu)想（或思想理論）與實踐”然后就擺材料、列史實就完了，也有的在擺材料、列史實時有提及二者關(guān)系，但這都屬于觀點不明確或者根本沒有觀點，為什么會這樣呢？我認(rèn)為原因主要有以下幾種：一是平時備考中老師對這類題的解題思路和方法指導(dǎo)不到位或者說學(xué)生沒掌握好；二是學(xué)生史料閱讀能力不夠，不善于閱讀提煉材料中心思想；三是學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)欠缺，對于該題所提供的主題和史料沒有形成歷史價值觀。

那么，我們在備考中首先就要做到針對評述類的題進(jìn)行解題思路和方法的總結(jié)和規(guī)范化的訓(xùn)練，亮出觀點、闡述論證、總結(jié)升華是答這類題的基本范式，要求學(xué)生必須按照這個范式去規(guī)范答題。其次，要答好這道題和其他歷史題一樣必須提高學(xué)生的史料閱讀能力，很多時候觀點就在史料中，也有的是根據(jù)對史料的理解提出自己的觀點，但無論是哪種情況都需要學(xué)生有較好的史料閱讀能力，所以重視史料教學(xué)也同樣是做好這類題的需要。最后，針對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)欠缺問題，在這道題上要理解史料并提出觀點就需要具備歷史解釋和歷史價值觀兩大歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就要求教師在備考中能注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)也要求歷史教學(xué)要：由知識的知曉轉(zhuǎn)化為對知識的理解；由對史事的記憶轉(zhuǎn)化為對歷史的思考；由對知識的接受轉(zhuǎn)化為對歷史的探究；由對教材的復(fù)述轉(zhuǎn)化為對歷史的建構(gòu)；由對升學(xué)的追求轉(zhuǎn)化為對素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著全國一卷第41題的越來越開放化的趨勢，題目本身不給出觀點，只給出史料，這就要求學(xué)生自立論點，要提出切合題意的論點這不是一朝一夕就能做到的，需要我們在平時的備考中積極引導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟歷史，形成正確的歷史價值觀，能大膽提出自己對歷史事物的看法。

第四種情況，沒有根據(jù)題目要求進(jìn)行充分論證和闡述。造成這種情況失分的原因有：一是沒有做到“結(jié)合材料與所學(xué)世界史的相關(guān)知識”就所擬論題進(jìn)行簡要闡述；二是沒有明確論證制度構(gòu)想和實踐之間的關(guān)系，只是簡單擺材料、列史實。前者還是屬于審題問題，其應(yīng)對的策略前面已經(jīng)談到，這兒也就不再贅述。后者主要事關(guān)歷史學(xué)科的史料實證素養(yǎng)，歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實證性的人文社會學(xué)科。對歷史的探究是一個求真求實的過程，以史料為依據(jù)，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據(jù)，進(jìn)而形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識。對史料的研習(xí)與運用，既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。要提高學(xué)生的史料實證能力除了前面提及的要加強史料教學(xué)外，還要在備考中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。例如，我在備考中跟學(xué)生開展“歷史知識接龍”“構(gòu)建歷史知識體系”等活動。其目的就是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生搭建歷史知識間的聯(lián)系，這對培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力是有幫助的。

總之，2016年全國一卷的第41題應(yīng)該是非常典型的一道歷史評述題，它綜合考查了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，一定程度上也反映了我們歷史學(xué)科教學(xué)改革的方向，通過這次評卷和反思使我更明確了以后高考備考的方向，希同行批評指正！

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市連南民族高級中學(xué)）