小學(xué)科學(xué)實驗課堂學(xué)生探究方法

張忠蘇

摘 要：小學(xué)是素質(zhì)教育的起始階段，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有著積極的作用和意義。在實施小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中通過對合理教學(xué)方法和手段的運用調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識為教學(xué)工作探討的主要問題。小學(xué)科學(xué)教師在實施教學(xué)過程中應(yīng)該保證學(xué)生實驗課堂中的學(xué)習(xí)具有一定探究性，運用各種探究方法對小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)內(nèi)容進行更好的理解、學(xué)習(xí)和掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗課堂；探究方法

新課標指出“科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該以探究作為核心”，因此在實施小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)的過程中探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，同時，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。小學(xué)科學(xué)教師在實施科學(xué)實驗課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用探究方法學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷更好地理解相關(guān)知識點，從而構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)實驗課堂。下面就從小學(xué)科學(xué)實驗課堂學(xué)生探究方法概述出發(fā)，對小學(xué)科學(xué)實驗課堂學(xué)生主要的探究方法進行淺析。

一、小學(xué)科學(xué)實驗課堂學(xué)生探究方法概述

探究方法要求教師在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個需要探究和解決的問題，以類似于研究的方式獨立發(fā)現(xiàn)問題，并通過實驗、操作、概括等探究活動獲取知識，形成專業(yè)的技能。小學(xué)科學(xué)教師在實施科學(xué)實驗課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生探究方法主要包括自主學(xué)習(xí)法、教師引導(dǎo)法以及實驗探究法等，這一系列探究方法的運用可以有效提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量，讓學(xué)生對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有了更加全面的理解和掌握，對學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展均有著積極的作用和意義。

二、小學(xué)科學(xué)實驗課堂學(xué)生主要的探究方法

（一）自主學(xué)習(xí)法

自主學(xué)習(xí)法指的是通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本中的實驗提示，有效理解實驗提示中部分詞語的意思和語句所表達的含義，通過自己對課本實驗提示的理解制定出一個有效的實驗方案，并按照相關(guān)的過程合理完成實驗。在實施小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)的過程中，自主學(xué)習(xí)法的運用可以激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，從而提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更好地理解和掌握。

例如，教師在對“吸熱與散熱”這一科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進行授課的過程中，就應(yīng)該利用自主學(xué)習(xí)法。教師在課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生通過自己對課本中相關(guān)實驗提示的理解和分析來設(shè)計實驗，通過反復(fù)分析和練習(xí)，讓學(xué)生獨立設(shè)計對比實驗，并在實驗過程中掌握“不同物體吸熱和散熱的性能是不同的、深色物體比淺色物體的吸熱和散熱更快”等知識點，從而更好地對探究方法進行運用。

（二）教師引導(dǎo)法

在實施小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生探究強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷和探究教學(xué)的內(nèi)容，但是這并不意味著教師就放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)而不管了，教師在實驗課堂中依然發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中組織和引導(dǎo)的作用。教師引導(dǎo)法指的是在學(xué)生探究和設(shè)計實驗方案的過程中，小學(xué)科學(xué)教師要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納和總結(jié)出一個切實可行的實驗方案，避免學(xué)生出現(xiàn)實驗思路錯誤等情況，從而構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)實驗課堂。

例如，教師在講解“水滴里的生物”這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，首先就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)和功能進行認識，讓學(xué)生掌握顯微鏡的使用方法。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個運用顯微鏡觀察水滴里生物的實驗過程，幫助學(xué)生對不合理的地方進行修正，保證實驗過程的科學(xué)性和合理性，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)的內(nèi)容，并得出正確的實驗結(jié)論。

（三）實驗探究法

實驗探究法指教師在組織學(xué)生進行除危險實驗的過程中，在實驗前不做任何的提示或者是指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來設(shè)計實驗過程，并根據(jù)實驗的情況自己進行調(diào)整，獨立完成所有實驗操作。同時，在運用實驗探究法的過程中教師也應(yīng)該讓學(xué)生對自己實驗得出的數(shù)據(jù)進行歸納、分析和總結(jié)，從而獲取相關(guān)的知識、經(jīng)驗以及能力，讓學(xué)生在親身實踐過程中對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和知識產(chǎn)生深刻印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，小學(xué)科學(xué)教師在講解“研究透鏡”這一教學(xué)內(nèi)容的過程中需要學(xué)生進行“探究透鏡的作用”實驗，在這一過程中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生放手去進行實驗，獨立完成實驗過程的設(shè)計，并在實驗過程中對相關(guān)知識點和教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，結(jié)合教材分析出透鏡的特點及作用，讓學(xué)生在獨自探究完成實驗的過程中更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教師在實施科學(xué)實驗課堂教學(xué)的過程中對探究方法的運用，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己主動參與到課堂教學(xué)過程中，在科學(xué)探究過程中體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生通過自身經(jīng)歷和探究得出相關(guān)結(jié)論。在提高小學(xué)生動手操作能力的同時，構(gòu)建了高效的小學(xué)科學(xué)實驗課堂，對學(xué)生的更好學(xué)習(xí)以及發(fā)展都有著積極作用。

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