小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與動態(tài)生成

陳麗萍

摘 要：主要介紹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)活動的預(yù)設(shè)和動態(tài)生成狀況，通過對其理解，深入地探究如何開展預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式。旨在建立個性化的教學(xué)系統(tǒng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的各項能力，滿足動態(tài)生成教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；動態(tài)生成

受到新教學(xué)理念影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)精心做好課堂預(yù)設(shè)、動態(tài)生成，并在積極探索教育教學(xué)的今天，把握好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，也能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加精彩。這其實是每位教師在上課之前必須要完成的工作內(nèi)容。課堂教學(xué)中，教師面對的是鮮活的生命個體，所以在活動期間應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長，這才是開展教學(xué)活動的必要前提。

一、精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)精彩生成

教師在整個教學(xué)活動期間只有周密設(shè)計才能在課堂上進(jìn)行較好的開拓和引領(lǐng)。若教師在課前沒有做好充足的準(zhǔn)備，就不能在課堂上得心應(yīng)手地開展教學(xué)活動，教學(xué)生成的精彩也就無從談起。這就要求教師在整個教學(xué)活動期間精細(xì)準(zhǔn)備每堂課，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。其實教學(xué)中若能盡可能多地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，預(yù)設(shè)出可能出現(xiàn)的情況，相信很多問題就能迎刃而解。如，教學(xué)活動期間，在教授“圓柱體體積”時，教師設(shè)置了兩種預(yù)設(shè)方案，一種是學(xué)生對圓柱體的體積公式了解不多，那么就要采用自主引導(dǎo)的方式讓學(xué)生通過自主探究的方式獲得問題的答案；一種是學(xué)生對圓柱體的公式有著深刻的認(rèn)知，那么教師就要思考使用何種方式能夠讓學(xué)生深入探究公式的由來。教師可以讓學(xué)生思考若沿著圓柱體的高將其切開，并擺成近似于長方體的形狀，那么有幾種狀況會出現(xiàn)。通常情況下，課堂上會出現(xiàn)很多狀況，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣將圓柱體的底面分成多個相等的扇形截面圖，然后沿著圓柱體的高將其切開，拼接成多個長方體，這樣就可以推導(dǎo)出圓柱體的體積公式。以往教學(xué)中這些講授由教師完成，學(xué)生一直是被動地傾聽，但是這次學(xué)生參與到問題的思考中，還有很多學(xué)生在探索中體會到學(xué)習(xí)的快樂，也踴躍說出自己的想法。課堂氛圍熱烈，整節(jié)課十分精彩。

二、預(yù)設(shè)靈活，獨(dú)出心裁

教師在教學(xué)活動期間雖然能對學(xué)生的情況做部分預(yù)設(shè)，但要了解一點(diǎn)，即學(xué)生之間存在差異，他們在課程上出現(xiàn)何種狀況很難預(yù)估，很多時候他們會與預(yù)設(shè)出現(xiàn)背道而馳的情況。故此，在教學(xué)不能滿足學(xué)生預(yù)想要求的前提下，教師就要冷靜地對待學(xué)生，并能捕捉到學(xué)習(xí)中存在的不足或者亮點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法，以期能順利開展課堂教學(xué)活動。如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”的時候，先要預(yù)設(shè)出同分母分?jǐn)?shù)相乘的例子，但是我們需要了解一點(diǎn)，在課堂上同分母分子和異分母分子的情況出現(xiàn)很多，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)目前列舉的例子不同，但結(jié)論相同的時候，就能了解分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計算方法有很多種。所以整個教學(xué)整合階段，機(jī)智地進(jìn)行生成，能使課堂教學(xué)活動異常完美。

三、教學(xué)評價，巧妙生成

課堂教學(xué)中教師可以將對學(xué)生評價的權(quán)利全部交還給學(xué)生，這樣評價就是一個學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的過程，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，也能讓學(xué)生在發(fā)展中提升自己的各項能力。教師在整個教學(xué)活動中要適度地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地評價整個學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，通過巧妙的生成讓學(xué)生對知識有新的感悟。

如，在學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)除法”相關(guān)內(nèi)容時，教師最好讓學(xué)生計算下面的內(nèi)容，然后選擇自己喜愛的例題進(jìn)行驗算。

①764÷2 ②5480÷9 ③7064÷8 ④7200÷3

⑤9078÷9 ⑥1456÷8 ⑦7503÷3 ⑧8094÷7

在整個過程中教師讓學(xué)生獨(dú)立完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓同桌之間相互檢查，找到彼此的錯誤，并將所有的試題分類。學(xué)生經(jīng)由討論以后能得到不同的結(jié)果，在相互檢查中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比一比、看一看，并結(jié)合現(xiàn)有的求商方法進(jìn)行研究和計算。學(xué)生在小組間開展交流和互動，提出自己的用法。有的學(xué)生是按照商的位數(shù)進(jìn)行分類，有的學(xué)生是按照商的余數(shù)進(jìn)行分類，其實教師要多關(guān)注學(xué)生的思維多變性。讓學(xué)生能在保有生成空間的前提下，多角度思考問題，然后巧妙地運(yùn)用問題生成，呈現(xiàn)出多元化的思維方式和思維結(jié)果。

當(dāng)學(xué)生具有生成空間以后，就能多角度和多層面地思考數(shù)學(xué)問題，也能巧妙地利用生成，呈現(xiàn)出多項思維結(jié)果。故此，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行評價，能在激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有興趣的前提下，煥發(fā)課堂的活力，成就一個精彩的課堂，學(xué)生可以在課堂中說出自己的想法，訓(xùn)練自己的思維，充實數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝以洪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成[J].學(xué)周刊，2015（3）.

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