從審美的視角探討新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

藍(lán)月明

摘 要：當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的技能性教學(xué)觀(guān)念，轉(zhuǎn)而向?qū)W生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方向過(guò)渡，其中小學(xué)語(yǔ)文教育作為我國(guó)傳播人文精神和國(guó)學(xué)文化傳播的科目，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面和整體發(fā)展，其中所蘊(yùn)含的審美元素亦是其他學(xué)科所不具備的。在審美的視角下來(lái)反思我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文在新課程下的教學(xué)，有利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與審美素養(yǎng)的和諧發(fā)展。為此，就如何在語(yǔ)文課堂對(duì)審美進(jìn)行挖掘進(jìn)行探討，以期能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：審美視角；新課程改革；小學(xué)語(yǔ)文

“美”貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教育之中，通過(guò)美的感悟和挖掘能夠有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而有效地保證小學(xué)語(yǔ)文的教育質(zhì)量。在審美的視角下進(jìn)行語(yǔ)文教育需要我們主動(dòng)地對(duì)美進(jìn)行挖掘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的美。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用的是“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生接受枯燥乏味的課堂使得學(xué)生的審美素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)受到了限制。為此，本文將二者有效地結(jié)合在一起，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的完善與發(fā)展。

一、強(qiáng)化教師自身的審美素養(yǎng)

讓審美素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效地結(jié)合在一起，就必須讓教師個(gè)人的審美素養(yǎng)得到強(qiáng)化，這是新課程改革下從審美角度提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要充分將個(gè)人的審美思想與語(yǔ)文課本進(jìn)行融合，使自身的審美經(jīng)驗(yàn)、審美能力和審美情趣得到最優(yōu)化的提升，進(jìn)而在融入美學(xué)的語(yǔ)文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)與啟示，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷完善與發(fā)展。

為了能夠有效地強(qiáng)化美的因素與語(yǔ)文課堂教學(xué)相融合，教師要從以下兩方面來(lái)強(qiáng)化自身的教學(xué)能力。第一，教師要積極研究和學(xué)習(xí)美學(xué)理論，豐富個(gè)人美學(xué)視野。美學(xué)理論是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的美的總結(jié)和整合，進(jìn)而形成了系統(tǒng)化的美學(xué)理論。在不斷的發(fā)展中，美學(xué)理論還能夠有效地對(duì)人進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而使其審美素養(yǎng)不斷提高。教師對(duì)審美理論進(jìn)行深入研究并運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，有助于小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)美的感悟。第二，提高并豐富教師的審美情趣。美貫穿于我們生活的任何地方，為此，教師需要通過(guò)更多的社會(huì)實(shí)踐提高自身的審美情趣，對(duì)名山古跡和花木草果進(jìn)行欣賞，進(jìn)而促進(jìn)自身美學(xué)教育能力的不斷提高。

二、教師要時(shí)時(shí)反思個(gè)人的教學(xué)目標(biāo)

新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，為了能夠有效地貫徹這一實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。教師需要站在審美觀(guān)念的角度不斷反思自己，明確這樣做的目的所在。教師可以根據(jù)戶(hù)外的語(yǔ)文實(shí)踐課對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的了解，明確每個(gè)學(xué)生的性格與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握情況，進(jìn)而針對(duì)性地制訂語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地將審美素養(yǎng)融入語(yǔ)文教學(xué)中去，讓學(xué)生的發(fā)展與教師所涉及的目標(biāo)相對(duì)接，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)真善美的追求，在輕松愉快的課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)以美為基準(zhǔn)的理想。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的美主要來(lái)自于教材本身，教材中的文章是工具性、文學(xué)性與審美性相融合的優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品，甚至還有一些文章飽含著審美因素。為此，教師要對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)整理，帶著對(duì)教材的目標(biāo)反思，將文學(xué)作品中的美學(xué)元素進(jìn)行深化滲透，讓學(xué)生在良好的美學(xué)課堂環(huán)境中樹(shù)立正確的審美觀(guān)念。在小學(xué)語(yǔ)文課中，往往更重視直接地對(duì)美的對(duì)象進(jìn)行闡述，將文章中的情感美、形象美和情趣等主要的目標(biāo)構(gòu)成了文章的主要內(nèi)容。為此，教師應(yīng)該在文章目標(biāo)確立的基礎(chǔ)上，充分利用這些文章和詩(shī)詞將美學(xué)元素向?qū)W生進(jìn)行貫徹，將培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)和創(chuàng)造美的能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在明確的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)自身審美能力的良好發(fā)展。

三、教學(xué)與現(xiàn)代化教育技術(shù)相融合

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，各種教學(xué)手段層出不窮，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代化教育技術(shù)的融合是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。為此，教師必須積極在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入新媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)借助現(xiàn)代化的教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教育中美學(xué)元素的融合。通過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)美學(xué)元素進(jìn)行模擬和直觀(guān)地呈現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠有效地感受到美的存在。若在語(yǔ)文課中，教師可以通過(guò)PPT的形式將語(yǔ)文課本中的文章進(jìn)行畫(huà)面性的放映，讓學(xué)生能夠直觀(guān)地感受到課文中的場(chǎng)景，進(jìn)而更好地沉浸在美的氣氛中。比如，教師在課堂中教學(xué)《綠》這篇文章時(shí)，首先可以讓學(xué)生描繪一幅關(guān)于春雨的景象，并向?qū)W生播放跟環(huán)境相配的輕音樂(lè)。讓學(xué)生充分地體會(huì)梅雨潭之綠，領(lǐng)會(huì)作者描繪的意境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教育中蘊(yùn)含著美的元素，為了能夠保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在審美的視角中去挖掘語(yǔ)文課堂中美的元素。教師需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠從多角度下感受到語(yǔ)文課中美的存在。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的重要階段，在這一關(guān)鍵時(shí)期若能夠讓審美素養(yǎng)與語(yǔ)文能力協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生日后的全面發(fā)展和整體性發(fā)展起到重要的推動(dòng)性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王要飛.從審美的視角反思新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，2（8）：131-132.

[2]王萍，郭圣林.從香港兩套中國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)談小語(yǔ)教材的兒童視角[J].教育與教學(xué)研究，2014，5（12）：7-13.