基于兒童線描寫生資源進(jìn)行創(chuàng)意性繪畫的創(chuàng)作

陳國建

創(chuàng)意性繪畫是以有形基礎(chǔ)為附著點(diǎn)，通過發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出富有自我想法和個(gè)性的繪畫作品形式。線描寫生既然已經(jīng)為我們的學(xué)生在生活中找到了好的素材、扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，那么我們就應(yīng)該將這些美術(shù)基礎(chǔ)、生活素材通過創(chuàng)意性繪畫高于生活再創(chuàng)作。

一、寫生組合創(chuàng)意

（一）同構(gòu)組合

同構(gòu)組合強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造”的觀念，它不過分追求生活上的真實(shí)，更注重視覺表現(xiàn)上的藝術(shù)性和合理性。同構(gòu)組合能讓觀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，并且可以表達(dá)深刻的內(nèi)涵，體現(xiàn)了創(chuàng)意繪畫美學(xué)追求整體感和哲理性的創(chuàng)意理念。

1、藝術(shù)性組合

藝術(shù)性組合是學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)及掌握的美術(shù)技能知識把內(nèi)容、內(nèi)在含義有聯(lián)系的相關(guān)寫生作品有機(jī)組合進(jìn)行創(chuàng)作，它是創(chuàng)意繪畫的基礎(chǔ)。

（1）有規(guī)律組合

因我們的小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，寫生集中度，觀察度沒有成人這么廣，所以很多時(shí)候是以單個(gè)事物寫生出現(xiàn)的。我們可以利用課堂教學(xué)中的重復(fù)、漸變、還有設(shè)計(jì)紋樣等美術(shù)技能知識將單個(gè)寫生事物進(jìn)行藝術(shù)性組合，使畫面飽滿，富有情節(jié)和意義，這樣的創(chuàng)意繪畫會使我們的學(xué)生短時(shí)間內(nèi)富有創(chuàng)作的成就感。如輔導(dǎo)的學(xué)生作品《打鼓》就是運(yùn)用了重復(fù)疊加，《圖形拼擺》（圖1）一課運(yùn)用各種漸變技法創(chuàng)作水果紋樣。

（2）有機(jī)組合

這種方法其實(shí)我們美術(shù)教師在輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)經(jīng)常性運(yùn)用到，也在成人創(chuàng)作中經(jīng)常見到，將有客觀聯(lián)系的兩幅或幾幅寫生作品組合到一起（圖2），讓畫面更具有情趣性。

2、思想性組合

線描寫生中把形象或意義上不同的作品，通過分析找出相關(guān)的聯(lián)系，組合到一起，追求具有內(nèi)在含義的藝術(shù)視覺，創(chuàng)造出富有新意的新作品。它是對有機(jī)組合的升華，不受空間、時(shí)間的限制，組合而成的作品不單單是內(nèi)容上個(gè)人情感的藝術(shù)創(chuàng)意，而是賦予作品在思想上給人啟發(fā)、教育的作用。

（1）主次組合

以一幅寫生作品為基礎(chǔ)植入一個(gè)或多個(gè)事物表達(dá)作品思想。很多時(shí)候主題性線描寫生比較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的情感，植入一些與之相關(guān)的事物增強(qiáng)作品思想情感表達(dá)。在《五水共治》主題繪畫中，《你丟我撈》剛開始就是表現(xiàn)亂丟垃圾進(jìn)河里，與撈垃圾的老奶奶結(jié)合后主題思想更突出。

（2）互融組合

兩個(gè)及以上寫生作品融洽的組合在一起表達(dá)思想情感?！段业募亦l(xiāng)》有同學(xué)的寫生作品中有表達(dá)現(xiàn)在美好的生活的新房子；有描述具有歷史價(jià)值的老房子；有描述具有藝術(shù)感的破房子。這位同學(xué)最后將三幢房子放在同一畫面來表達(dá)了我們社會的進(jìn)步，生活生平不斷提高。

（二）解構(gòu)組合

解構(gòu)組合是將作品內(nèi)容通過分割使其化整為零根據(jù)自己喜好而重新組合的過程。我們帶著“打破舊世界”的精神在自己熟悉的寫生作品中將畫面重新布置，對個(gè)體分解重構(gòu)，不但是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人喜好、分析理解能力和創(chuàng)新意識，更能讀懂學(xué)生對寫生作品的理解認(rèn)知度。

1、選擇性分解組合

一幅完整的寫生線描作品雖然從構(gòu)圖、物體表現(xiàn)等都是經(jīng)過學(xué)生之前深思熟慮思考的，但是小學(xué)階段的學(xué)生更注重對事物的表現(xiàn)，忽略了內(nèi)容布局調(diào)整，是畫面隨自己個(gè)性、審美理解去創(chuàng)作。這個(gè)時(shí)候完全可以憑學(xué)生主觀意識對畫中事物分解重新重組?！斗块g一角》課前讓學(xué)生回家寫生自家臥室，他們到校就討論各自臥室優(yōu)缺點(diǎn)，我抓住這樣的的機(jī)會讓學(xué)生根據(jù)交流好的意見重新布置自己的臥室，很多學(xué)生興奮地調(diào)整出有新意的臥室（圖3）。

2、完整性分解組合

（1）場景式寫生作品的分解組合，就像拼圖游戲一樣，將自己作品完整的等分多個(gè)塊面重新組合，帶有游戲性質(zhì)，不過有時(shí)也會產(chǎn)生意想不到的藝術(shù)視覺效果。

（2）單個(gè)寫生作品的分解組合，更多的是借鑒圖形解構(gòu)，把自己作品根據(jù)自己想要的造型分解重新組合。寫生許許多多的瓶瓶罐罐，學(xué)生感覺有的厭倦，同時(shí)又對花瓶的形有了深刻的感受，于是開始對花瓶分解整合成不同形狀的花瓶，有切分割幾何圖形組合的，有鏤空挖出組合的，有……

二、寫生變化創(chuàng)意

（一）夸張創(chuàng)意

1、整體夸張。整體夸張想象主要適用于簡單的個(gè)體事物進(jìn)行整個(gè)夸張，如《巨大的恐龍》一課中學(xué)生要想表現(xiàn)恐龍的大小，需要植物的大小來進(jìn)行對比。學(xué)生在創(chuàng)作中就是根據(jù)平時(shí)寫生中的植物進(jìn)行放大縮小夸張。

2、局部夸張。很所時(shí)候的夸張我們都是有針對性的夸張，也就是形象比較突出，特別能抓住事物特征的部分進(jìn)行夸張，而不是“胡子眉毛一把抓”?！犊鋸埖哪槨罚▓D4）中如何表現(xiàn)臉的夸張表情，關(guān)鍵是否抓住臉部表情主要特征進(jìn)行夸張。可以采用大的更大、小的更小、特征明顯的更明顯來進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）變形創(chuàng)意

1.依型變形。通過寫生，觀察事物整體或局部的造型進(jìn)行想象變形。這種變形一般變化的幅度比較小，外形受自然形態(tài)的約束而較拘謹(jǐn)，但是學(xué)生比較好掌握。在《圖形聯(lián)想》（圖5）中一個(gè)鼠標(biāo)不同角度的變化產(chǎn)生不同的造型，學(xué)生根據(jù)造型想象變形，變成面包、鯊魚、茄子等等。

2.依情變形。這種方法隨意性比較強(qiáng)。俗話說：“得意忘形”，“情動形移”，講的都是依情而變。這種變形一般幅度都比較大，可謂隨心所欲，甚至無法無天。但它仍然是具象的，具有與物象本質(zhì)基本一致的形體和結(jié)構(gòu)?！秷D形聯(lián)想》的范例中就是將蝸牛的殼變成了卷起來的米尺，油漆刷刷出了直尺，拉出的膠卷也成了一把卷尺。

三、寫生替換創(chuàng)意

替換創(chuàng)意俗稱“偷梁換柱”，意指將寫生作品中的某一特定元素與另一種本不屬于其作品的元素進(jìn)行非現(xiàn)實(shí)的構(gòu)造，傳達(dá)出新的意義與表現(xiàn)形式。

（一）形意替換

這類寫生作品創(chuàng)意重點(diǎn)是用完整形或色彩代替一整體形中的部分，不影響完整形的總感覺。同時(shí)在意義上也有與主題內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的地方，正所謂形相近，意相連。

1、 形同替換

既然是形同，那還替換什么呢？我們的作品中除了基本元素形之外，我們還有就是作品中的色彩與事物的質(zhì)感等元素。

（1）色彩替換

我們小學(xué)生在寫生時(shí)對色彩不可避免的陷入缺少主觀意識與情感的融合，對寫生的事物色彩照搬照抄。其實(shí)，我們的色彩是對作品最直觀最矚目的藝術(shù)表現(xiàn)，也是藝術(shù)大師們表達(dá)內(nèi)心情感重要表達(dá)方式。

①為藝術(shù)效果的替換。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中很多課涉及到色彩教學(xué)，如《四季歌》、《紅色的畫》等等，主要通過明度、色調(diào)、色相等元素去藝術(shù)化的處理畫面，用替代法就可以讓我們的學(xué)生帶著快樂心情去理解色彩變化的知識，享受藝術(shù)創(chuàng)意的美感。

②為內(nèi)在涵義的替換。根據(jù)寫生作品中內(nèi)容及其含義替換事物的色彩。比如《豐收的季節(jié)》很多同學(xué)對作品內(nèi)容采用黃色調(diào)，紅色調(diào)，甚有藍(lán)色調(diào)的同學(xué)，為其原因，原來他的理解是豐收季節(jié)在是開心的，但也是用辛勤的汗水換來的，所以用到了藍(lán)色。

（2）質(zhì)感替換

世界上每種物體都有其自己的材質(zhì)，這也是區(qū)別于其他物體的標(biāo)志。如樹是木質(zhì)的，鍋是金屬質(zhì)的等，這些都是大眾熟知的生活常識。異質(zhì)同構(gòu)就是將一種物質(zhì)的材質(zhì)轉(zhuǎn)換到另一種完全不同的物體上，從而使兩種物體發(fā)生關(guān)系，使原本平淡無奇的形象因材質(zhì)的改變而成為新奇的視覺圖形。在設(shè)計(jì)的表現(xiàn)上，其實(shí)事物形態(tài)元素的“異”往往就是構(gòu)成形式上的“同”，只要捕捉住事物之間的異同點(diǎn)，通過一個(gè)合理的鏈接，就可以構(gòu)造出新穎的造型。

2、接近替換

選擇與寫生作品中相近形的事物替代，使作品不管在內(nèi)容上還是在意義上都有一個(gè)創(chuàng)新的提升。在農(nóng)村的孩子見到的橋，公交車站頭、公交車等事物都是一樣的，沒有城市中那樣有變化創(chuàng)意，所以上到《流動的風(fēng)景線》、《垃圾桶》等城市題材的課時(shí)，孩子思維不易拓展，運(yùn)用接近替換，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作想象思維。如《流動的風(fēng)景線》我就是從輪胎入手，找到與輪胎相近的形替換。

（二）意替換

意替換的作品在形上相似性不大，甚至沒有，但是在意義上卻采用了象征或比喻的手法，使得作品形不似，義卻相連。

1、比喻替換

比喻就是打比方，是為了更形象具體地詮釋事物，用人們熟知的具體事物比擬所要表達(dá)的事物，或用簡單明了的道理比擬所要詮釋的道理。比喻手法有明喻、暗喻、借喻幾種，各種手法均能取得不同的表現(xiàn)效果?！秷D形聯(lián)想》（圖6）一課中，學(xué)生將線描寫生的作品運(yùn)用比喻替換進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作，給人另一種觸動。

2、象征替換

象征是借用某一具體事務(wù)的外在特征，折射出作者深邃的思想或某種特殊的理念。象征的本體和象征意義之間可能沒有必然的聯(lián)系，它需要作者對本體事物特征的突出描繪，使觀者產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想，頓悟其中含義。象征手法可使抽象概念具體化，形象化，使深刻的思想淺顯化、簡明化，使人們對主題的把握和理解有一個(gè)更加快速的過程，也使作品內(nèi)涵延伸?！秷D形聯(lián)想》（圖7）中書本的影子成了階梯，告訴大家書是人類進(jìn)步的階梯；狐貍的影子變成了老虎的影子，隱含著狐假虎威的意思。

（嘉興市秀洲區(qū)油車港鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江嘉興）