創(chuàng)新作業(yè)激活學生美術表現潛力

邵璟

摘 要：教師注重課堂教學改革，作業(yè)環(huán)節(jié)缺少重視，導致作業(yè)形式單一；高年級學生的作業(yè)品質下降，美術表現潛力受阻。教師針對現狀進行反思，探索出三個解決策略，激活學生興趣，提高他們表現欲望和創(chuàng)造的潛在力。

關鍵詞：創(chuàng)新作業(yè) 表現潛力

一、診視師生現狀

新一輪課程改革下，美術課堂教學得到大家的關注：如追求教學內容新穎，教學方法多樣化，評價方式多元豐富……但是，教師對作業(yè)設計的重視度遠遠不夠，備課本上只寫著“學生創(chuàng)作，教師巡視指導”幾個字；在實際教學中，教師布置好作業(yè)就放手不管，具體發(fā)生什么情況視而不見，最終導致作業(yè)活動單一、乏味，流于形式。

由于教師從理念到實踐操作都相對滯后，導致高年級學生對課堂作業(yè)敷衍了事。他們在作業(yè)時，未能把“奇思妙想”生動表現出來，作業(yè)品質下降，究其原因有幾方面問題：1.時間不夠，積極性不高。2.受技能困擾，喜歡臨摹。3.缺少輔助資源，無法開展創(chuàng)作。一覽學生的的課堂作業(yè)，內容幾乎千篇一律，平淡無奇。

那么，教師怎樣創(chuàng)新作業(yè)，來激活高年級學生的美術表現欲望和創(chuàng)造的潛在力呢？

二、理論依據

《美術課程標準》提出：針對高年級學生的身心發(fā)展程度和個性特點，遵循教學規(guī)律，讓課堂作業(yè)變得有趣味性、有藝術性、有生活性，使不同層次的學生都能在原有基礎上獲得良好發(fā)展，達到激發(fā)學習積極性目標。

課改理念下的作業(yè)，是學生成長的履歷和激發(fā)成長的生長點，作業(yè)過程不僅僅是鞏固知識的過程，更是情感態(tài)度與價值觀最理想的生長和體驗過程，是培養(yǎng)興趣、滿足自我發(fā)展的好機會。因此，創(chuàng)新作業(yè)需要我們改變原先單純的課堂作業(yè)實施者身份，向作業(yè)開放、創(chuàng)新上發(fā)展。課前深入分析作業(yè)情況，不僅考慮學生知識技能的掌握，還需要密切關注他們的差異與需求，作業(yè)形式的趣味與操作性，只有這樣才能真正激發(fā)起學生的表現潛力。

三、解決策略

以浙教版四至六年級的繪畫類作業(yè)為例，有線條、色彩、透視、光影、水墨等內容，這些課文的學習建議分別是“在臨摹或回憶的基礎上畫一幅畫”、“用寫生或創(chuàng)作的方式畫一幅畫”，仔細分析一下，發(fā)現這些學習建議只是一個大輪廓，具體的操作需要教師層層細化。例如“創(chuàng)作一幅風景畫”作業(yè)，備課時我就預設問題：同樣的作業(yè)內容，用什么載體表現？如何處理這些載體？作業(yè)中的表現形式是否吸引學生熱情創(chuàng)作等等。立足于這些問題框架，我對創(chuàng)新作業(yè)探究出三個解決策略，有效激活學生的美術表現愿望和潛力。

1、新舊知識貫穿法，激活學生熟悉點。

知識是興趣產生的基礎條件，激發(fā)學生的表現熱情，應有某些知識的累積。我在作業(yè)設計時，不僅要了解學生的知識、技能基礎，還要針對學生的經驗基礎、個性特點展開作業(yè)活動，必將事半功倍。

例如四年級下冊《落日》、《夜色》兩篇色彩課文的學習建議是觀察色彩變化，用暖色、冷色分別表現落日美景與美麗的夜晚。結合平時的學習現狀，二十五分時間里學生不可能有效完成作業(yè)，因為他們的動作慢、注意力不集中、工具質量限制等不定因素影響。我深入分析各種原因，聯想到二年級《倒影》課里的“對印法”貫穿到這節(jié)課的作業(yè)里去，可以縮短學生的時間，又能掌握好新舊技法，有趣味表現好暖色和冷色的意境。課堂上出示我的學習建議：結合對印法，用冷暖色分別表現落日和夜晚美景。稍作提示，學生對對印法充滿新鮮感，迫不及待運用新舊技法激情創(chuàng)作。鈴聲一響，落日、夜色美景紛紛閃亮登場，師生拍手叫好。

挖掘學生已有的知識經驗，有時更能激發(fā)他們的潛能和興趣，也很樂意進行了嘗試和探究。教師應充分把握契機，創(chuàng)新表現方式，提高學生作業(yè)品質。

2、手工繪畫互換法，抓住學生興趣點。

美術課堂作業(yè)是學生對生活見聞、感受和愿望的表達。由于每個學生的經歷不同、思想、觀念、性情也各有差異，其作業(yè)的表達方式、內容自然也是“百花齊放”。因此，在創(chuàng)新作業(yè)里，教師應抓住學生的興趣點，鼓勵學生用自己喜歡的表達方式來傳遞對美的感受，將個性和情感在作業(yè)中無拘無束、淋漓盡致地發(fā)揮出來。

例如六年級上冊《窗外的風景》學習建議是以窗為畫面取景框畫出窗外的景色，也可根據自己的想象畫出窗外的景色。分析本課技法重難點是學會取舍、主次的安排，掌握繪畫技法不在學習目標范圍里。我思考后，決定本次作業(yè)表現可以剪刻、拼貼、繪畫三者有機結合，有效避免學生因長期畫畫所產生的厭煩情緒。出示作業(yè)要求后，學生又是剪又是畫又是拼，忙得樂此不疲，無暇聊天做其它無關事情，作業(yè)效果層出不窮，是我在六年級上課以來最為成功的一課！

同樣的教學內容采用什么載體表現，直接影響著學生的學習樂趣。教師備課時，必須對作業(yè)環(huán)節(jié)全面考慮，盡大可能喚起學生對美術表現的喜愛和熱情。

3、名畫利用法，解決學生疑惑點。

建構主義學習理論認為，學生在學習過程中隨機生成的問題，是結合了自己的知識、經驗、思考而產生的。學生進行作業(yè)是知識內化的過程，經常會遇到許多矛盾和困惑。此時，他們的疑難點也是教學的重難點。教師巡視指導中，要細心觀察學生的學習情緒，及時發(fā)現他們的困惑焦點、理解的偏差，合理調整作業(yè)難易度，畫出精彩的作業(yè)。

例如四年級下冊《線條的魅力》學習建議是將各種各樣的線組合成一幅有韻律的畫。學生按照學習建議進行創(chuàng)作，我在巡視指導中發(fā)現有的學生幾分鐘搞定了作業(yè)，真的是一幅“亂”畫；有的學生拿著筆看著圖片，不知從何入手；有的學生畫了幾個簡單造型，隨便用線裝飾一下上交，真稱不上是一幅好作業(yè)。面對以上現象，我不斷反思，總結出教材里的作業(yè)要求給學生一個非常模糊的概念，如什么是韻律、什么是抽象，對四年級學生來講還是很難理解、表現。教師必須縮小范圍，降低作業(yè)難度，給學生一個具體可操作、導向目標，使他們在實踐中有據可行。在別的班級上課時，我改變了學習建議：在老師提供的名畫上提取線條元素，利用這些元素擴畫名畫。學生穿行在名畫里創(chuàng)作，有利于集中精神思考問題，靜下心來慢慢探索大師作畫時的心情和情景，更能掌握好線條表達語言。

所以，教師在作業(yè)巡視指導中，善于發(fā)現學生疑惑，不僅解學生之惑，也給課堂教學帶來質的變化。

激活學生美術表現潛力，需要教師不斷探究、創(chuàng)新作業(yè)，根據教學內容和學生學習情況作出隨時調整，隨著“實際學習可能性”變化進行改進、優(yōu)化，這樣學生學得快樂，煥發(fā)出美術生命力！

參考文獻：

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（上虞區(qū)瀝海鎮(zhèn)中心小學 浙江紹興）