基于“焦點(diǎn)智慧教室”的“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形式和能量供應(yīng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

倪建娟

(江蘇省南京市南化第二中學(xué) 210048)

呂漢聰

(江蘇省南京化學(xué)工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心 210044)

1 教材分析

“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形式和能量供應(yīng)”是蘇教版生物學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)第6單元第17章“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”第1節(jié)的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“生物的多樣性”，從整體上了解了生物的多樣性與動(dòng)物多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式之間的關(guān)系。本節(jié)課將前面所學(xué)的知識(shí)貫穿起來，并為后面學(xué)習(xí)動(dòng)物行為的有關(guān)知識(shí)做準(zhǔn)備，起著承上啟下的作用，同時(shí)也為第7單元“生物與環(huán)境是統(tǒng)一體”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課介紹了動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式和動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的能量供應(yīng)。其中教學(xué)重點(diǎn)是列舉動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性；教學(xué)難點(diǎn)是舉例說出動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的能量供應(yīng)?；诎四昙?jí)學(xué)生已具備了一定的觀察與思考、分析與探究的能力，在教學(xué)中采用圖片觀察、列表歸納、資料分析、觀看視頻、構(gòu)建概念圖等手段突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的樂趣，并進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“焦點(diǎn)智慧教室”是一套結(jié)合平板電腦、答題反饋、互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)套件，課堂中的合理使用，可以輕松實(shí)現(xiàn)標(biāo)注重點(diǎn)、同步顯示、隨機(jī)點(diǎn)名、快速搶答、學(xué)生投票、隨拍隨投、反饋練習(xí)、即時(shí)診斷等互動(dòng)環(huán)節(jié)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)中的信息化手段就是以此軟件而展開的。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo) 列舉動(dòng)物多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式，舉例說出動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的能量供應(yīng)。

2.2 能力目標(biāo) 運(yùn)用鳥的形態(tài)結(jié)構(gòu)的資料，分析動(dòng)物適應(yīng)不同運(yùn)動(dòng)形式的特征；形成動(dòng)物通過運(yùn)動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的重要概念。

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 認(rèn)同生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體，形成熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

3 教學(xué)過程

3.1 課前準(zhǔn)備 教師登錄“焦點(diǎn)智慧教室”備課平臺(tái)，選擇學(xué)科、教材版本進(jìn)入第17章第1節(jié)的備課中心，在“課件資源”欄目中上傳教學(xué)課件，在“視頻資源”欄目中上傳視頻資料，在“課堂練習(xí)資源”欄目編輯習(xí)題、答案等。

3.2 猜謎語，引入新課 利用“焦點(diǎn)智慧教室”互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，通過手持終端設(shè)備依次出示四個(gè)謎面：①小小飛賊，武器是針，抽別人血，養(yǎng)自己身；②一位游泳家，說話頂呱呱，小時(shí)有尾沒有腳，大時(shí)有腳沒尾巴；③頭長(zhǎng)小樹杈，伸開白梅花，四腿細(xì)又長(zhǎng)，奔跑快如馬；④此物生得怪，肚下長(zhǎng)口袋，寶寶袋中養(yǎng)，跳起來真快。學(xué)生利用點(diǎn)讀筆點(diǎn)擊答題板進(jìn)行謎底搶答。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)提出問題：“謎面中的飛、游、跑、跳描述的是動(dòng)物的什么生命活動(dòng)？”順利引出新課。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造輕松愉快、體現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。利用“焦點(diǎn)智慧教室”的搶答功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 活動(dòng)1：配配對(duì)——?jiǎng)游锏倪\(yùn)動(dòng)形式與生活環(huán)境的關(guān)系 利用“焦點(diǎn)智慧教室”互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，通過手持終端設(shè)備循環(huán)播放動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的圖片若干，引導(dǎo)學(xué)生思考：動(dòng)物的生活環(huán)境大致可分為哪三類？通過觀察、思考得出動(dòng)物的生活環(huán)境大致可分為水中、空中和陸地上三大類。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展活動(dòng)：對(duì)常見動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式按生活環(huán)境進(jìn)行配對(duì)。教師提前準(zhǔn)備好不同環(huán)境中的動(dòng)物圖片若干，并將其放入信封中，課前分發(fā)給每組組長(zhǎng)，學(xué)生將信封中的動(dòng)物圖片按其生活環(huán)境貼到活動(dòng)單上(表1)相應(yīng)的位置，并嘗試寫出其運(yùn)動(dòng)形式。教師利用“焦點(diǎn)智慧教室”手持終端設(shè)備的拍照功能，拍攝小組的討論結(jié)果，并立即投影到屏幕上，小組代表匯報(bào)，教師適時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生交流之后，教師進(jìn)一步提問：同一種動(dòng)物在不同的環(huán)境中運(yùn)動(dòng)形式是否相同？動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式和它們的生活環(huán)境有怎樣的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生得出“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式多種多樣，同一動(dòng)物在不同的環(huán)境中運(yùn)動(dòng)形式不同，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式與其生活環(huán)境相適應(yīng)”的結(jié)論。

表1 動(dòng)物運(yùn)動(dòng)形式舉例

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過觀察，自己去感悟生物的生存要依賴一定的環(huán)境。通過小組討論，使學(xué)生理解動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式與其生活環(huán)境是相適應(yīng)的。

3.4 活動(dòng)2：資料分析——?jiǎng)游锏倪\(yùn)動(dòng)形式與形態(tài)結(jié)構(gòu)密切相關(guān) 展示四位動(dòng)物明星：跳遠(yuǎn)冠軍袋鼠、短跑冠軍獵豹、游泳冠軍旗魚、飛行冠軍大天鵝。質(zhì)疑：“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)能力令人驚嘆，你是否想過他們?yōu)楹尉哂羞@樣的本領(lǐng)？”引出動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式與其特有的形態(tài)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的話題。師生結(jié)合袋鼠和獵豹的圖片，共同討論陸地動(dòng)物能夠?qū)Χ嘧兊沫h(huán)境做出及時(shí)反應(yīng)的生理特征；結(jié)合旗魚的圖片引導(dǎo)學(xué)生回顧魚類適應(yīng)水生生活的一系列特征。緊接著展示鳥兒自由翱翔藍(lán)天的一幅幅美麗圖片之后，教師組織學(xué)生開展活動(dòng)2：結(jié)合教材中的圖片、文字以及活動(dòng)單上的補(bǔ)充資料，合作完成鳥類適應(yīng)飛行的特征(表2)。再次利用“焦點(diǎn)智慧教室”手持終端設(shè)備的拍照功能，隨機(jī)拍攝一到兩個(gè)小組的討論結(jié)果，并立即投影到屏幕上，全班點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。繼而引導(dǎo)學(xué)生得出“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式與其特有的形態(tài)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)”這一結(jié)論。

表2 鳥類適應(yīng)飛行的特征

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生初步形成搜集、鑒別和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力；通過小組內(nèi)的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以鳥類為例理解動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式與環(huán)境相適應(yīng)的特征。

3.5 活動(dòng)3：視頻分析——?jiǎng)游锏倪\(yùn)動(dòng)形式對(duì)其生存的意義 教師設(shè)疑：動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)對(duì)它們的生存有什么積極的意義？在學(xué)生七嘴八舌發(fā)表自己的看法后，教師先不點(diǎn)評(píng)，而是借助“焦點(diǎn)智慧教室”互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)播放一段視頻，視頻中的寬吻海豚游出圓形幕帳困住小魚、進(jìn)而輕而易舉的獲得食物的畫面讓學(xué)生驚嘆不已，看完后學(xué)生被動(dòng)物的聰明折服，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生得出“動(dòng)物通過運(yùn)動(dòng)可以適應(yīng)環(huán)境，提高生存能力”的結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：在討論、分析的基礎(chǔ)上，觀看生動(dòng)的視頻，幫助學(xué)生形成重要概念，理解動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的意義。

3.6 活動(dòng)4：構(gòu)建概念圖——?jiǎng)游镞\(yùn)動(dòng)的能量來源 出示大雁排成人字形的圖片，提出問題：“大雁飛行時(shí)排成人字形有何好處？”過渡到動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的能量來源的學(xué)習(xí)。教師安排學(xué)生閱讀P79頁教材內(nèi)容，嘗試完成活動(dòng)單上概念圖(圖1)的填寫。師生共同分析歸納出動(dòng)物運(yùn)動(dòng)所需的能量來源于細(xì)胞的呼吸作用。拓展：一些動(dòng)物特殊的生理活動(dòng)，如螢火蟲發(fā)光、電鰻放電，所需的能量也來源于細(xì)胞的呼吸作用。展示螢火蟲主題公園的照片，質(zhì)疑：為何目前在農(nóng)村，也越來越難以看到螢火蟲？學(xué)生討論后，明白減少環(huán)境污染的重要性。

圖1 動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的能量供應(yīng)概念圖

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自主構(gòu)建概念圖，將新舊知識(shí)形成相互間具有關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，使學(xué)生內(nèi)化概念。課堂的適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生理解人與自然和諧共處的意義，樹立熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

3.7 課堂檢測(cè)與反饋 結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)，精編8道課堂檢測(cè)題，其中包括2道判斷題，4道單選題，2道雙選題。如：①(判斷)動(dòng)物多樣的運(yùn)動(dòng)方式有利于動(dòng)物的生存。②(單選)“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由”這句詩詞中涉及的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)形式有哪些？③(雙選)人和動(dòng)物在運(yùn)動(dòng)中需要消耗能量，下列與動(dòng)物運(yùn)動(dòng)時(shí)能量供給直接有關(guān)的系統(tǒng)有哪些？檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過“焦點(diǎn)智慧教室”點(diǎn)讀答題板現(xiàn)場(chǎng)答題，每道題目答題時(shí)間限時(shí)30秒鐘，能立即獲得答題情況，即時(shí)性診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性地及時(shí)矯正。

設(shè)計(jì)意圖：利用“焦點(diǎn)智慧教室”的互動(dòng)答題功能，檢測(cè)與診斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，通過“實(shí)證性”的教學(xué)反饋，為針對(duì)性的矯正提供依據(jù)。

4 教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分利用“焦點(diǎn)智慧教室”的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。在合理處理教材的基礎(chǔ)上，以動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形式和能量供應(yīng)為主線，設(shè)置互為關(guān)聯(lián)的4項(xiàng)課堂活動(dòng)。教學(xué)過程中，應(yīng)用“焦點(diǎn)智慧教室”的各項(xiàng)互動(dòng)功能，進(jìn)行資源播放、標(biāo)注重點(diǎn)、隨拍隨投、反饋練習(xí)、即時(shí)診斷的互動(dòng)呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思維可視的分析討論，進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)采集?？沙浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，使學(xué)生真正成為課堂的主人。當(dāng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)擁抱生物學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍就會(huì)自然而然地發(fā)生。

*前文受翰思科學(xué)儀器公司關(guān)注*