談小學(xué)語文備課之技巧

孟祥偉

（內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)第四小學(xué)）

摘 要：課程的準(zhǔn)備是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好教學(xué)的前提條件，同時(shí)，做好備課，教師還可以提高自己的業(yè)務(wù)水平，是發(fā)展教師教學(xué)能力的重要保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文課程；備課技巧

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”備課是教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要組成部分。

活動(dòng)前通過準(zhǔn)備活動(dòng)，師生準(zhǔn)備，達(dá)到“心中目標(biāo)、手有方法、眼有學(xué)生”的目的，只有有條不紊地組織活動(dòng)，活動(dòng)的時(shí)間才會(huì)比較充裕，達(dá)到事半功倍的效果。

一、備課時(shí)應(yīng)注意的問題

在備課過程中，有許多可能會(huì)影響教學(xué)效果的因素，語文教師必須吸取教訓(xùn)，不能形成習(xí)慣。我認(rèn)為，要將備課工作做好，首先不要簡單地復(fù)制，但也不要千頭萬緒，要確切符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)；其次，不能閉門造車，要熟悉學(xué)生，鉆研材料。再次，注重學(xué)生瑣碎的課堂提問。不難發(fā)現(xiàn)，有些教師為了提高學(xué)生的表達(dá)能力及心理素養(yǎng)，有時(shí)會(huì)問到底，不管其問題對(duì)學(xué)生是否具有啟發(fā)性，在不該設(shè)問處濫問，也會(huì)影響教學(xué)效果；第四，不要沒有目的，要中心明確。如果教師在每個(gè)課程上設(shè)置的教學(xué)目的不明確，備課時(shí)沒有目的，全憑自由發(fā)揮，學(xué)生只會(huì)困惑甚至不知所措，甚至厭倦課程；最后，忌程式定勢(shì)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和好奇心，老師備課時(shí)應(yīng)有創(chuàng)新觀念，教學(xué)方法必須改變，尋求不同的教學(xué)手段。教學(xué)的單調(diào)無味將直接影響到教學(xué)效果。

二、引入新課程和設(shè)計(jì)指導(dǎo)應(yīng)遵循的原則

1.符合教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)語不要從教學(xué)內(nèi)容中游離。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)語

備課時(shí)可以從內(nèi)容中得出一個(gè)或幾個(gè)問題，從教學(xué)內(nèi)容的意義上進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)生知道或不知道的例子放在一起，設(shè)計(jì)具有新風(fēng)格的導(dǎo)語。由于教材的內(nèi)容豐富，涉及的知識(shí)和事物方方面面，可以從其關(guān)聯(lián)中尋找線索。

三、導(dǎo)入技巧的應(yīng)用

1.提問議疑導(dǎo)入

緊扣一個(gè)或兩個(gè)與文本密切相關(guān)的問題，可以起到總結(jié)全文了解文本的關(guān)鍵作用。例如：《司馬光》一課，一位老師就是這樣來進(jìn)行切入的：小朋友，如果當(dāng)你和另一個(gè)小朋友玩耍，他不小心掉進(jìn)了水缸里，你有什么方法將那位小朋友救出來？今天要講的課文內(nèi)的司馬光想出了一個(gè)好主意。

2.通過敘述故事導(dǎo)入

小學(xué)生喜歡聽故事，講故事能吸引小學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。如上《草船借箭》一課時(shí)，講述孔明通過自己巨大的勇氣和智慧借十萬支箭的故事導(dǎo)入新課，學(xué)生的興趣一定會(huì)很濃厚。

四、要實(shí)踐檢驗(yàn)，有長遠(yuǎn)眼光

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我想說，“課堂是檢驗(yàn)備課效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。上課前無論怎么精心設(shè)計(jì)教案，都無法說明備課是成功的。備課的成功與否應(yīng)在課堂上進(jìn)行檢驗(yàn)。其實(shí)，很多老師都注重課后反思，反思自身的成功與不足，并及時(shí)記錄。但很少有教師對(duì)自己的教案進(jìn)行再次修改，實(shí)施真正意義上的“二次備課”。而往往在課后將教案拋到一邊，不為將來打算，不為自己的進(jìn)步而努力，缺乏長遠(yuǎn)的眼光。如果你能在教完課后進(jìn)行“二次備課”，根據(jù)課堂情況做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，會(huì)使你的教案更加完善，滿足孩子的需求，如果你有條件再次進(jìn)入課堂，采用全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，你的課堂也許會(huì)更精彩。把眼光放遠(yuǎn)一些，再放遠(yuǎn)一些，也可以進(jìn)行“三次備案”或更多次的備課（上課的過程也是備課的過程）。有人說，通過反復(fù)上課，不斷修改自己的教案，你的備課水平將在反復(fù)的過程中不斷提高。例如：特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教《我和祖父的園子》一文時(shí)，每次下課后，會(huì)結(jié)合實(shí)際的課堂討論進(jìn)行修改，對(duì)自己的計(jì)劃力求完美，當(dāng)再次進(jìn)入課堂教這一課的時(shí)候，他將使用新的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂也越來越精彩。因此，我們應(yīng)該將備課當(dāng)作一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不僅注重課前精心策劃，也應(yīng)該注意課后反思，特別是根據(jù)課后反思進(jìn)行進(jìn)一步的修改，可能是小細(xì)節(jié)，也可能是大刀闊斧，但所有的修改或調(diào)整都依據(jù)課堂的反饋，都應(yīng)靠實(shí)踐來檢驗(yàn)。

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高教學(xué)效果，教師必須提高備課的質(zhì)量，為課堂教學(xué)的成功做鋪墊。

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編輯 高 瓊