小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置研究

楊小珍

（江西省宜春市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

摘 要：目前，教師在布置小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)的過(guò)程還存在一些問(wèn)題，如作業(yè)內(nèi)容過(guò)于單一、容易滋生抄襲現(xiàn)象等。在簡(jiǎn)析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文；家庭作業(yè)；設(shè)計(jì)；布置

布置家庭作業(yè)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)；教師可以從學(xué)生的作業(yè)中了解學(xué)生的知識(shí)掌握能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，完善教學(xué)方案。但是，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置工作中依然面臨兩大問(wèn)題，即作業(yè)內(nèi)容過(guò)于單一，容易滋生抄襲現(xiàn)象。本文將簡(jiǎn)單分析這兩個(gè)問(wèn)題，并從重視語(yǔ)文基礎(chǔ)、豐富作業(yè)內(nèi)容、營(yíng)造家校合一模式三個(gè)方面來(lái)舉例淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置策略。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置工作的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.作業(yè)內(nèi)容過(guò)于單一

據(jù)調(diào)查了解，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)內(nèi)容主要包括寫(xiě)生字、組詞、造句、解答課后習(xí)題和練習(xí)冊(cè)。這些作業(yè)內(nèi)容雖然可以在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，但是長(zhǎng)期持續(xù)下去，過(guò)于單一的作業(yè)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很枯燥，逐漸對(duì)完成作業(yè)失去興趣。

2.容易滋生抄襲現(xiàn)象

布置家庭作業(yè)的主要目的是了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，從而改善教學(xué)模式與方法。但是，相同的作業(yè)內(nèi)容很容易滋生抄襲現(xiàn)象，當(dāng)前部分學(xué)生的語(yǔ)文家庭作業(yè)所反饋的情況并不真實(shí)，他們會(huì)直接抄襲參考答案或者其他同學(xué)的作業(yè)，教師很難從虛假的作業(yè)信息中了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置策略

1.重視語(yǔ)文基礎(chǔ)

教師在設(shè)計(jì)與布置語(yǔ)文家庭作業(yè)時(shí)，首先要重視作業(yè)的基礎(chǔ)性，可以將全班學(xué)生劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度讓每一組學(xué)生堅(jiān)持每天完成不同內(nèi)容的作業(yè)。例如，在講解完小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，讓第一組學(xué)生練習(xí)寫(xiě)《春雨的色彩》這篇課文的生字，用生字組詞并造句；讓第二組學(xué)生寫(xiě)《柳樹(shù)醒了》的課后習(xí)題；讓第三組學(xué)生做《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇課文的練習(xí)冊(cè)；讓第四組學(xué)生寫(xiě)《古詩(shī)兩首》的現(xiàn)代文翻譯。這樣不僅可以避免作業(yè)抄襲現(xiàn)象，而且有助于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.豐富作業(yè)內(nèi)容

教師在布置語(yǔ)文家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，豐富語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力良好、語(yǔ)文知識(shí)較為豐富、具備寫(xiě)作天賦的學(xué)生，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓他們創(chuàng)作童話(huà)、詩(shī)歌或者看圖練筆。例如，在講解《雪孩子》時(shí)，讓他們以“雪孩子變成白云以后”為話(huà)題續(xù)寫(xiě)故事；在解析《哪座房子最漂亮》時(shí)，讓學(xué)生以“我們的校園”為題寫(xiě)小詩(shī)，以此全面發(fā)展學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作天賦。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們獨(dú)立完成課后習(xí)題和語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)，以此培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诰毩?xí)寫(xiě)生字、組詞、造句的基礎(chǔ)上，通過(guò)查字典和參考輔助資料的方式來(lái)查閱并解釋重點(diǎn)字詞的意義，幫助學(xué)生奠定穩(wěn)定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，逐步提升語(yǔ)言表述能力。例如，在講解《月亮的心愿》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生用“另”“病”“累”“顧”“簾”“女”“戶(hù)”“背”“裝”“悄”“因”“離”等生字組詞并造句，讓學(xué)生解釋“心愿”“自言自語(yǔ)”“春游”“艷陽(yáng)天”“郊游”等詞語(yǔ)的意思，引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨，并提出問(wèn)題：月亮為什么會(huì)改變心愿？你有什么心愿？從而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，發(fā)揮學(xué)生的想象空間。另外，教師可以在語(yǔ)文家庭作業(yè)中融合“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”相統(tǒng)一的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生每天堅(jiān)持讓父母為自己聽(tīng)寫(xiě)生字，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言描述課文，通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，并堅(jiān)持寫(xiě)日記，這樣有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.營(yíng)造家校合一模式

小學(xué)生年齡小，自控能力較差，部分學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)，喜歡抄襲參考答案，對(duì)于這一問(wèn)題，教師應(yīng)注意加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和交流，通過(guò)營(yíng)造家校合一模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真地完成家庭作業(yè)。教師可以告知家長(zhǎng)每天堅(jiān)持為學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)10個(gè)生字，不讓學(xué)生過(guò)度依賴(lài)參考答案或者借助網(wǎng)絡(luò)工具搜索答案。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是識(shí)字、寫(xiě)字，每天列出10個(gè)生字，先讓學(xué)生利用15分鐘記、寫(xiě)，然后家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，寫(xiě)錯(cuò)的或記不住的讓學(xué)生鞏固記憶，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生完成作業(yè)以后，家長(zhǎng)可以讓學(xué)生得以適當(dāng)放松，如看電視、做體育運(yùn)動(dòng)等。

綜上所述，教師在布置和設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度以及學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，分層布置作業(yè)，重視家庭作業(yè)的基礎(chǔ)性，豐富作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)家校合一模式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自控能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真地完成作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任蕾.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置[J].新課程學(xué)習(xí)（上旬），2014（8）：128-128.

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編輯 張 俐