基于幼小銜接中數(shù)學(xué)文化教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

謝世明

（福建省三明市建寧縣城關(guān)幼兒園）

摘 要：兒童從幼兒園步入小學(xué)，會(huì)受到自己的性格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素的影響，致使其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中遇到一定的困難。通過(guò)分析數(shù)學(xué)文化在幼小銜接中的作用，淺析對(duì)幼小銜接中數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；數(shù)學(xué)教育；幼兒園

幼兒園和小學(xué)屬于兩個(gè)完全不同的階段。兒童從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法都產(chǎn)生了本質(zhì)上的改變，這些因素會(huì)對(duì)幼兒在后期的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的影響，非常容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是具有高度邏輯性和抽象性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的系統(tǒng)性和連貫性學(xué)習(xí)有較高的要求，如果幼兒在幼小銜接中不適應(yīng)，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡和恐懼的心理。由此可見(jiàn)，幼小銜接中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)渡問(wèn)題非常重要。

一、數(shù)學(xué)文化在幼小銜接中的作用

（一）感性與理性的有效結(jié)合

幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不同。幼兒在幼兒園階段的學(xué)習(xí)主要是以感性為主，這個(gè)階段的教育目的就是對(duì)幼兒興趣和好奇心的培養(yǎng)；而在小學(xué)階段，教育模式更加偏向理性，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而數(shù)學(xué)文化的本質(zhì)不僅包括嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，還包括主觀情感的判斷，因此，數(shù)學(xué)文化的教育在幼小銜接中可以將感性和理性的培養(yǎng)充分結(jié)合起來(lái)。

（二）數(shù)學(xué)文化是向正規(guī)教學(xué)轉(zhuǎn)變的橋梁

幼兒在幼兒園階段會(huì)接觸到數(shù)學(xué)文化，并且通過(guò)日常生活的積累對(duì)知識(shí)產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)，但是由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解并不深刻。當(dāng)幼兒步入小學(xué)階段時(shí)，會(huì)接觸到正規(guī)的學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)文化是幼兒向正規(guī)教學(xué)轉(zhuǎn)變的橋梁。在新課改的背景下，小學(xué)階段的教學(xué)也在逐漸向?qū)嶋H生活靠攏，教師應(yīng)時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，并且運(yùn)用掌握的知識(shí)解釋問(wèn)題和處理問(wèn)題，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要性和意義。

（三）游戲中充滿數(shù)學(xué)文化

幼兒教學(xué)多半以游戲的形式進(jìn)行，而當(dāng)幼兒步入小學(xué)一年級(jí)時(shí)，教師會(huì)以正規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這也是幼小銜接中數(shù)學(xué)文化教育成為一大難點(diǎn)的原因。游戲會(huì)涉及很多數(shù)學(xué)文化，比如魔方、數(shù)獨(dú)等游戲。這種類(lèi)型的游戲不需要大型場(chǎng)地的支持，不僅可以激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也可以鍛煉幼兒的邏輯思維能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用這種方式。

二、幼小銜接中數(shù)學(xué)文化教育的對(duì)策

（一）明確幼兒園數(shù)學(xué)文化教育的目標(biāo)

立足于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：（1）幼兒園首先要注重對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的培養(yǎng)。相關(guān)研究表示，幼兒的認(rèn)知能力與對(duì)待事物的興趣和態(tài)度有著明顯的相關(guān)性，如果幼兒對(duì)事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)不斷地探索解決問(wèn)題的方法。（2）開(kāi)展實(shí)操活動(dòng)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)幫助幼兒培養(yǎng)邏輯思維能力。新課改下的數(shù)學(xué)學(xué)科早已不是單一獨(dú)立的學(xué)科，它關(guān)聯(lián)著多個(gè)領(lǐng)域，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒通過(guò)知識(shí)的積累去解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力。（3）傳授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。在幼兒園階段，不宜傳授邏輯性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果幼兒大量地接觸難以理解的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，因此可以傳授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，幼兒只有掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，才可以通過(guò)游戲、活動(dòng)提高邏輯思維能力。

（二）注重教師本身職業(yè)素養(yǎng)的提升

教師應(yīng)該注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，師資力量是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在幼小銜接中，幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)直接影響著教學(xué)成果，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，并且在對(duì)理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該有獨(dú)到的見(jiàn)解。其次，必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，不應(yīng)受到家長(zhǎng)或是社會(huì)中出現(xiàn)的各種風(fēng)潮的影響，排除一切干擾，通過(guò)教育手段發(fā)展幼兒的技能和培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

（三）注重幼兒園與家長(zhǎng)交流溝通，保持一致的教育觀點(diǎn)

在幼小銜接的教育中，幼兒園與家長(zhǎng)之間的交流溝通也是至關(guān)重要的。幼兒園和家長(zhǎng)之間應(yīng)該在教育觀念上達(dá)成一致，共同為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)和條件。幼兒園可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或是幼兒教育的專(zhuān)題講座來(lái)保持溝通。同時(shí)還需要關(guān)心幼兒的心理狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒直面和解決問(wèn)題。家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)，三者缺一不可。

（四）明確幼兒園與小學(xué)階段的教學(xué)差異

幼兒在向小學(xué)過(guò)渡時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼心理。因此，幼兒教師應(yīng)該注重幼兒園與小學(xué)之間的銜接。比如，可以通過(guò)幼兒園與小學(xué)教師共同聽(tīng)課，相互交流溝通探討減小差異的方法，全面了解對(duì)方的教育情況和特點(diǎn)，做好幼小銜接，幫助幼兒消除恐懼心理。同時(shí)，幼兒園也可以組織幼兒到小學(xué)參觀，提前讓幼兒了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

在幼小銜接中的數(shù)學(xué)文化教育，不僅應(yīng)該從幼兒園的角度考慮教育問(wèn)題，還需要結(jié)合當(dāng)今小學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，避免過(guò)度銜接或是銜接不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。本文主要站在幼兒園的角度提出了一些教育對(duì)策，希望可以對(duì)幼小銜接數(shù)學(xué)文化教育提供一些幫助或啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維忠.數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)文化[M].上海教育出版社，2011.

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編輯 高 瓊