小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

梁再兵

摘 要：教育部在有關(guān)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)時提出，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)包括數(shù)感、符號意識、空間意識、統(tǒng)計概念及數(shù)學(xué)應(yīng)用等，而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升其數(shù)學(xué)理解能力及交流能力，最終達到解決數(shù)學(xué)問題的目的。而在新課改目標(biāo)下，我國教師在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，更應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)有效的手段提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的核心型人才，在未來國家建設(shè)中貢獻自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識

近年來我國不斷實行新課改政策，通過對傳統(tǒng)教學(xué)形式的調(diào)整與更改，在進一步加強小學(xué)義務(wù)教育水平的同時全面提升學(xué)生綜合能力水平，并通過提高教師教學(xué)能力及方法效率達到促進小學(xué)生全面發(fā)展的目的。核心素養(yǎng)這一理論的提出使我國教育事業(yè)有了新的發(fā)展方向，而作為小學(xué)義務(wù)教育中的重要科目之一，教師在進行數(shù)學(xué)課堂教育的同時，不僅需要重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也應(yīng)加強對其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。具體提升方式包括以下幾點。

一、提升教師自我修養(yǎng)及創(chuàng)新教學(xué)能力

對于小學(xué)生來說，一切需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容都是未知數(shù)。而小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、成績好壞大部分都取決于教師教學(xué)方式方法是否科學(xué)合理。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識時，教師應(yīng)首先提高自身修養(yǎng)及創(chuàng)新能力，保證其能夠在教學(xué)過程中熟練地將創(chuàng)新理念及教學(xué)方法運用到課堂教學(xué)過程中，從而進一步提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。而具體應(yīng)做到以下幾點。

第一，在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式中，教師多數(shù)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容過于簡單，不需要對其進行過多渲染，直接對教材中的內(nèi)容進行講解，而由于小學(xué)生在幼兒園教育期間并未對數(shù)學(xué)這一概念充分學(xué)習(xí)。相對于小學(xué)生來說，所有的知識點都具有一定難度，而學(xué)生如果單刀直入地學(xué)習(xí)這些知識，無法使其學(xué)習(xí)能力得到提高，因此，教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)教育部門相關(guān)文件及教學(xué)新課改內(nèi)容，通過不斷提升自身修養(yǎng)及教學(xué)思維，針對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的教學(xué)方法與目標(biāo)展開教學(xué)，使學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”。

第二，小學(xué)生受年齡的影響，在學(xué)習(xí)過程中主要以興趣為主。而由于部分教師在課堂教學(xué)方法中缺少創(chuàng)新性、新穎性，因此，教師雖采用了科學(xué)的教學(xué)方法，但由于思想還停留在課本中，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)在自我學(xué)習(xí)及教學(xué)素質(zhì)提升中，不斷放開思維，敢于創(chuàng)新，不斷提高自我創(chuàng)新意識，從而在潛移默化中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，達到提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)成績的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對而言比較簡單，而且開放性也比較大，這就決定了我們在解答數(shù)學(xué)問題時，解法不止一種。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們在給學(xué)生分析例題、講授知識時，往往只按照課本所給例題的解法進行講授，習(xí)慣把自己遇到的題目按做法分類、按題型解決，這就是常說的“常規(guī)解法”。例如，在學(xué)習(xí)雞兔同籠時，我們通常都是利用方程思想去解決這一問題，這就是我們的常規(guī)解法。但是在對學(xué)生進行了一定創(chuàng)新思維的培養(yǎng)后，學(xué)生在面對這個題的時候就產(chǎn)生了很多新的解法，現(xiàn)筆者以課程實例來說明。

題目：已知雞和兔共有15只，共有40只腳，問雞和兔各有幾只？

傳統(tǒng)的解題思路是，通過對這一問題的理解將其轉(zhuǎn)化為習(xí)慣的解題套路，即，將雞與兔分別設(shè)為x與y，建立方程，經(jīng)過一定的計算解決這一問題。但是這樣的解法沒有新意，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我嘗試用創(chuàng)新思維來引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)了新解法為：

假設(shè)雞和兔訓(xùn)練有素，聽到哨子聲的時候，它們就會抬起一只腳，（40-15=25），再聽到哨子聲的時候，它們還會抬起一只腳，（25-15=10），這個時候雞都一屁股坐在地上了，兔子還靠兩只腳在那立著。所以，兔子有10÷2=5（只），雞有15-5=10（只）。

這一解法完美地結(jié)合了數(shù)學(xué)思維與我們的日常生活經(jīng)驗。這種解法對于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有利的。

三、增強學(xué)生的實踐能力

對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅需要我們進行豐富的書面知識的傳授，更需要我們培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，開展一定量的實踐活動。教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在手指上?！蔽覀冊谡n堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生更多的動手實踐，從實踐中體會如何創(chuàng)新、怎樣解決問題，這樣才能真正讓學(xué)生擁有付諸實踐的創(chuàng)新能力。

例如，筆者在實際授課過程中，在教授軸對稱圖形的知識時，就在課前給學(xué)生準(zhǔn)備了一些平面圖形，讓學(xué)生自己動手拼一拼、剪一剪、疊一疊、畫一畫，這樣學(xué)生在動手實踐的過程中就可以做出很多創(chuàng)新的圖形，這樣在學(xué)習(xí)知識的過程中能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]周麗萍.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素研究[J].成才之路，2017.

[2]楊鵬.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)意識的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)，2013.endprint