淺談新課程下的小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)新

李倩

摘 要：新課程下，小學(xué)音樂課程的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，比之傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)來說，新課程更加突出對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。這一變化也給小學(xué)音樂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，需要教師準(zhǔn)確把握新課程的目標(biāo)要求及理念，對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；新課程；創(chuàng)新

教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念的束縛，突出對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育。小學(xué)音樂科目的教師應(yīng)樹立一切為學(xué)生發(fā)展的服務(wù)意識(shí)，通過不斷探索和實(shí)踐，努力使新課程下的小學(xué)音樂教學(xué)呈獻(xiàn)出生動(dòng)、和諧、多彩、高效的特制。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成了音樂教育的主旋律。音樂這門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的審美、修養(yǎng)、情感、心理方面的建設(shè)是其他學(xué)科所不能比擬的，因而無論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)高度重視這一學(xué)科教學(xué)，不能再用傳統(tǒng)教育理念下的思想來開展教學(xué)活動(dòng)了。在新課程理念指導(dǎo)下，小學(xué)音樂起著陶冶學(xué)生情操、提升綜合素養(yǎng)的重要作用，如果教師不能突破傳統(tǒng)，不能在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，那就不會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”的教育目標(biāo)。

一、創(chuàng)新內(nèi)容，讓流行音樂進(jìn)入課堂

音樂是與時(shí)代發(fā)展同步的，每個(gè)時(shí)期的音樂都體現(xiàn)出不同的時(shí)代特征、精神內(nèi)涵以及審美取向，而作為紙質(zhì)的教材來說，再怎樣強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，其更新的頻率也不可能與現(xiàn)實(shí)生活的節(jié)奏一致。如果教師在教學(xué)中局限于教材的內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)到的音樂是會(huì)落后時(shí)代半拍的。雖然說，課本上的音樂都是精選出來的經(jīng)典，一般是不會(huì)過時(shí)的，但畢竟其節(jié)奏旋律與精神內(nèi)涵是與小學(xué)生所處的時(shí)代精神和審美不一致的。

教師要認(rèn)清流行不等于庸俗，其適合時(shí)代的節(jié)奏和內(nèi)容能與學(xué)生日常生活的情感體驗(yàn)相交融，符合當(dāng)今兒童的心理特征和審美需求。在保證教材內(nèi)容教學(xué)的前提下，音樂教師將流行音樂引入課堂，對(duì)教材的不足進(jìn)行補(bǔ)充，高效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生修養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)用人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

如，《我相信》《陽光總在風(fēng)雨后》《奔跑》《隱形的翅膀》這些歌曲，既膾炙人口，又適合小學(xué)生的精神需求特質(zhì)?！跋腼w上天和太陽肩并肩，世界等著我去改變，想做的夢(mèng)，從不怕別人看見，在這里我都能實(shí)現(xiàn)……”明快的節(jié)奏與陽光向上的歌詞，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能在學(xué)生與音樂間產(chǎn)生高度的情感共鳴。

二、創(chuàng)新模式，讓藝術(shù)融會(huì)在一起

在小學(xué)的教學(xué)科目中，音樂與美術(shù)在其中是獨(dú)特的，這是兩門針對(duì)于藝術(shù)修養(yǎng)的學(xué)科，一個(gè)是視覺藝術(shù)，一個(gè)是聽覺藝術(shù)。這兩個(gè)看似不相同的藝術(shù)形式，其實(shí)有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，一是同為感官藝術(shù)，二者對(duì)人腦的刺激是同步且不可分割的，二是二者所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵是相通的。在小學(xué)音樂教學(xué)中，如果教師能打破藝術(shù)類別的樊籬，將美術(shù)引入音樂教學(xué)中，讓音樂課堂出現(xiàn)視覺的沖擊，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官活動(dòng)開展教學(xué)，使教學(xué)立體化起來。

如，在讓學(xué)生欣賞民樂《江南好》時(shí)，我用多媒體工具向?qū)W生一邊播放音樂一邊向?qū)W生展示美麗的江南風(fēng)景的美術(shù)藝術(shù)作品，如攝影作品、繪畫作品、書法作品以及一些江南的家居、建筑等，再通過精編的視頻向?qū)W生展示“春來江水綠如藍(lán)”“古宮閑地少，水巷小橋多”江南水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光。學(xué)生一方面欣賞到眾多經(jīng)典的美術(shù)作品，一方面通過視覺刺激加深了對(duì)音樂的理解。然后，我還讓學(xué)生以自己對(duì)音樂的理解，畫一幅江南的圖畫，讓他們用自己的“心”將聽覺的音樂轉(zhuǎn)化為視覺的美術(shù)。

三、創(chuàng)新形式，讓學(xué)生行動(dòng)起來

音樂是聽覺的藝術(shù)，如果教師在音樂教學(xué)中，只注重對(duì)學(xué)生聽覺上單一的訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求的。有個(gè)成語叫“載歌載舞”，這是真正的音樂本身的特質(zhì)。音樂活動(dòng)通常是與各種肢體行為相配合的。因而，創(chuàng)新音樂教學(xué)，教師應(yīng)大膽地將學(xué)生的肢體調(diào)動(dòng)起來，讓他們載歌載舞地來學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

在教學(xué)中，教師可與學(xué)生一起來根據(jù)音樂即興編創(chuàng)一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，使學(xué)生通過肢體動(dòng)作來感知音樂所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，并且還能活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如《讓我們蕩起雙槳》，在教學(xué)生唱這首歌時(shí)，教師和學(xué)生一邊學(xué)音樂，一邊面帶愉悅的表情做出劃槳的動(dòng)作來，學(xué)生被帶入了一個(gè)在湖面上劃船游戲的情境中，情緒被音樂深度感染。

總之，音樂是一門情感性很強(qiáng)的藝術(shù)，小學(xué)音樂教師應(yīng)立足于學(xué)生綜合發(fā)展的需要，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、模式和形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂起來、行動(dòng)起來，堅(jiān)持音樂教學(xué)的寓教于樂，注重學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)綜合教育，讓學(xué)生真正在音樂的學(xué)習(xí)中得到全面的素質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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