淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的“三近”

熊丹紅

摘 要：數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、提升心理品質(zhì)的重要來源，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習、具體問題與抽象概念之間的樞紐。因此，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其迸發(fā)學(xué)習熱情，從而有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索神秘，做到創(chuàng)造性地運用知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》特別提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、提升心理品質(zhì)的重要來源，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習、具體問題與抽象概念之間的樞紐。那么在實際教學(xué)中，該如何創(chuàng)設(shè)適合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境呢？在多年的實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)可從學(xué)生的年齡特點或不同的知識點等方面出發(fā)，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)情境親近學(xué)生、貼近生活、走近數(shù)學(xué)。

一、讓教學(xué)情境親近學(xué)生，生動有趣

小學(xué)中低學(xué)段的學(xué)生其實更多是受新奇有趣的事物所吸引，在教學(xué)中，若是能把數(shù)學(xué)知識編成故事或融于學(xué)生親身體驗的場景中，通常能起到出人意料的教學(xué)效果。譬如，我在教一年級認識平面圖形時，先展示由五彩繽紛的三角形、正方形、長方形、圓拼成的屋子，然后讓學(xué)生一一拆下，感知圖形的特點，教學(xué)后請他們利用特點再拼出汽車、蝴蝶、軍艦等圖案。這種新奇而富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，很快就激起了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習活動中，樂此不疲地參與其中。

而針對高學(xué)段的學(xué)生來說，這樣的情境反倒不一定能被學(xué)生所接受，我們不妨利用數(shù)學(xué)自身的魅力去創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的目光，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去享受、去分享成功的喜悅。在教學(xué)“圓的認識”中，為了幫學(xué)生認清圓的特點，我是這樣設(shè)計情境的：“大家看，一匹馬被拴在木樁上，它吃草的時候繃緊繩子繞了一圈。半個月過去了，草地發(fā)生了什么變化呢？你能找到其中的學(xué)問嗎？”然后發(fā)給四人小組一個圖釘、一根細線、一枝蠟筆，分別替代木樁、繩子和羊，讓他們在一張白紙上嘗試解決問題。在探索的過程中，他們透過圖釘認識了圓心、透過短線認識了半徑，還初步認識了圓的面積，即被羊吃掉的草的面積，圓的周長就是被羊吃掉的草的一周的長度，甚至還能發(fā)現(xiàn)不用圓規(guī)畫圓的方法。數(shù)學(xué)思維本身是美麗的，只要數(shù)學(xué)情境能讓學(xué)生有親近感，能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓他們的天性和個性得以自由健康發(fā)展。

二、讓教學(xué)情境貼近生活，服務(wù)生活

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身經(jīng)歷、理解情境中的數(shù)學(xué)問題，有助于讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)是真實存在于我們每個人身邊的，更能體會到數(shù)學(xué)的作用和魅力。比如，在教學(xué)“認識人民幣”時，我根據(jù)學(xué)習內(nèi)容的容量與二年級學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)了較多的數(shù)學(xué)情境。新課伊始，我出示了一些紙幣模型，問學(xué)生是什么，并讓學(xué)生說說自己在什么地方用過人民幣，這樣讓學(xué)生尋找生活情境，激活學(xué)生對人民幣的已有認知與經(jīng)驗；在教學(xué)“1元=10角”時，我又設(shè)計了這樣的情境：小紅的媽媽正準備晚餐呢，卻發(fā)現(xiàn)鹽罐里沒鹽了，只能讓小紅去買。媽媽說：“孩子，鹽1元錢一袋，你去儲蓄罐里拿吧！”小朋友請你想一想，小紅可以怎樣拿錢呢？學(xué)生通過小組合作交流，體驗到了人民幣的兌換知識。在課后我還安排了購物情境，使學(xué)生對人民幣的使用有了質(zhì)的飛躍，課程的學(xué)習更水到渠成了。

例如，教學(xué)“果園里桃樹和梨樹一共有180棵，梨樹是桃樹的3倍。桃樹和梨樹各有多少棵？”時，我安排學(xué)生課前預(yù)習例題，并創(chuàng)設(shè)情境：冬天到了，笑笑說服了父母允許她自己去買衣服。她來到商店，挑了一件上衣和一條褲子。談話中，店老板說：“這件上衣的價錢抵得上三條褲子呢。”笑笑把上衣和褲子都買了下來，剛好付了100元。回到家里，爸爸說：“褲子很不錯，多少錢？”媽媽說：“上衣更漂亮，多少錢？”笑笑這才發(fā)現(xiàn)自己忘了問上衣和褲子的單價。然后我讓學(xué)生獨立找出解決問題所需要的條件，編成一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，“現(xiàn)在請你們幫笑笑解決問題吧！”這樣把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有助于學(xué)生提高用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。

三、讓教學(xué)情境走近數(shù)學(xué)，耐人尋味

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣，所以在設(shè)計情境中我更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，想方設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機會，讓他們在富有開放性、探究性的問題中表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習是很重要的活動。

在教學(xué)“噸的認識”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：牛、熊、馬、鹿一起去參加動物運動會，當他們走到一座小橋邊時發(fā)現(xiàn)橋頭立著一塊牌子，上面寫著“限重一噸”。我沒有為故事做過多的鋪墊，當引起學(xué)生的注意后，直擊問題的中心——過橋要注意什么？他們能過橋嗎？讓他們把注意力轉(zhuǎn)向“噸”這個新的知識點，課程的導(dǎo)入顯得順理成章。在學(xué)習噸的知識后再引導(dǎo)學(xué)生來解決問題：他們該怎么過橋？為他們設(shè)計一份過橋方案。這樣的情境既富于趣味性，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，又蘊藏數(shù)學(xué)味，達到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

教學(xué)情境還必須蘊含數(shù)學(xué)問題或思想，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題存在的意義。在“比一比”的教學(xué)中，課本只提供兩只鳥分別叼著寫有“1084、982”和“3756、4184”的紙片，即要分別比較這兩組數(shù)的大小。我另辟蹊徑，設(shè)計了“貨比三家”的數(shù)學(xué)情境：頑皮家準備買一臺洗衣機。他們來到蘇寧電器，發(fā)現(xiàn)一種自己滿意的洗衣機價格是946元。頑皮爸爸建議再走幾家看看。后來他們又去了國美、曉記兩家家電，發(fā)現(xiàn)同款式的洗衣機分別賣1002元和899元。他們該到哪家買洗衣機？為什么？要解決這個問題，學(xué)生就必須對洗衣機的三種價格（946、1002、899）進行比較。“貨比三家”包含著數(shù)的大小比較，有很濃的“數(shù)學(xué)味”，這種活動不再是枯燥無意義的，而是現(xiàn)實有價值的。這樣一來，凝結(jié)在生活情境中的數(shù)學(xué)價值和數(shù)的大小比較中的生活價值便能被小學(xué)生所感覺和體驗。

就現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已被越來越多的教師正視。創(chuàng)設(shè)有價值的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能使凝結(jié)在生活情境中的豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神，隨著教學(xué)的展開盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀等方面也得到較好的升華。這樣，學(xué)生便不只是停留在教學(xué)情境的表面，而能觸景生情，邁入數(shù)學(xué)實質(zhì)領(lǐng)域，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價值和現(xiàn)實意義，進行高效學(xué)習，從而使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻：

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