芻議基于微課的小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

應(yīng)美珍

摘 要：近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育研究的熱點(diǎn)，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。國(guó)外已開(kāi)展了幾年翻轉(zhuǎn)課堂教育實(shí)踐，而國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，仍處于引進(jìn)、初步實(shí)踐的階段。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)教學(xué)；微課

一、翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀之思考

筆者經(jīng)過(guò)大量閱讀翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂并不只是簡(jiǎn)單地回家看視頻前置學(xué)習(xí)，再到校交流檢測(cè)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，其中延伸出的許多問(wèn)題值得思考與研究。如，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂脫離了教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，如何“以學(xué)定教”“順學(xué)而教”，避免學(xué)習(xí)結(jié)果過(guò)分差異化；實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程，在什么學(xué)科、什么學(xué)段、什么課型會(huì)更加適合；實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程，會(huì)不會(huì)在前置學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會(huì)不會(huì)給教師帶來(lái)過(guò)重的工作壓力；實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，怎樣減少由此產(chǎn)生的物力成本、精力成本以及時(shí)間成本，得到更高的能效比。這些問(wèn)題都是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂可能會(huì)遇到的問(wèn)題，也是迫切需要解決的問(wèn)題。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者覺(jué)得，翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建微視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂可以在以下幾個(gè)方面從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)：“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)”可以增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入。

1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與微課程的建設(shè)

微課程建設(shè)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提，因此，我們將在開(kāi)始課題研究的很長(zhǎng)一段時(shí)間里探索微課程的建設(shè)。根據(jù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，我們覺(jué)得微課程建設(shè)方面主要有以下一些問(wèn)題值得思考：一是微課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合什么樣的要求；二是微課程的時(shí)間控制在多長(zhǎng)范圍內(nèi)比較合適；三是微課程通過(guò)哪些途徑與學(xué)生建立溝通；四是微課程以怎樣的表現(xiàn)方式更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣。

2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與教師工作負(fù)擔(dān)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，首先要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻，即微課程，制作微課程要考慮知識(shí)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)接受難易度等多個(gè)因素，教師該怎么教，怎么講，怎么真正做到以學(xué)定教，這對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高。因此，制作一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課程所花的時(shí)間是不少的。加之某些學(xué)科，如中高段數(shù)學(xué)，知識(shí)密度有點(diǎn)高，如果經(jīng)常采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，那么需要制作大量的微課程，勢(shì)必增加老師的工作負(fù)擔(dān)，也會(huì)給老師帶來(lái)負(fù)面情緒。當(dāng)然，微課程制作先慢后快、技術(shù)好的老師多做、微課資源的外包化、善于積累和完善資料、資源共享、建立資源庫(kù)，通過(guò)不斷嘗試，讓老師的工作負(fù)擔(dān)適度可行。

3.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂從表面上看，學(xué)生校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)減少了，因?yàn)檎n堂里有了更多時(shí)間進(jìn)行練習(xí)與提升，可以有充分時(shí)間完成作業(yè)。只是，校外的負(fù)擔(dān)可能要比原來(lái)多一些，一個(gè)微視頻大概5分鐘左右，學(xué)生如果要看完還要完成相應(yīng)的前測(cè)，可能就要十分鐘。如果需要幾遍才能看懂，那么所花時(shí)間就會(huì)更多。一門(mén)課需要那么長(zhǎng)時(shí)間，幾門(mén)課都有微課作業(yè)，那樣總共時(shí)間不是一個(gè)小數(shù)目，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)可想而知。翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)把應(yīng)試教育從課堂搬到家，因此，如何避免實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生校外課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的問(wèn)題，值得我們思考。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基本設(shè)想

1.轉(zhuǎn)變教師觀念

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念，具有先進(jìn)性，值得推廣。然而，受傳統(tǒng)文化和老觀念的影響，教師不一定能很坦然或很快地接受這個(gè)新事物。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的觀念成為首要之舉。

翻轉(zhuǎn)課堂的貫徹落實(shí)和教育工作者的觀念密切聯(lián)系，目前仍然有部分教師秉持以教為主的教育觀念，將教師、教材和課堂作為教學(xué)的中心，灌輸知識(shí)給學(xué)生，以學(xué)為主和主導(dǎo)主體的教學(xué)理念還不被他們知曉及接受。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還處于探究階段，研究成果有待豐富，教學(xué)實(shí)踐甚為少之，開(kāi)展關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念方面的培訓(xùn)必不可少。

2.加強(qiáng)信息技術(shù)的支持

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要有良好的信息技術(shù)作支撐，一是在硬件方面要作相應(yīng)規(guī)劃。需要有制作微課的相關(guān)設(shè)備，包括無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，一個(gè)提供師生共用的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，如果要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，還需要有終端設(shè)備；二是要建立一支具有良好信息化的教師隊(duì)伍。

3.建立必要的保障措施

除了以上兩點(diǎn)之外，為確定翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，還需要建立健全負(fù)責(zé)信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，并且明確人員職責(zé)，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、組織實(shí)施和協(xié)調(diào)工作，保障工作渠道暢通、高效；加強(qiáng)對(duì)教師、學(xué)生的信息化技術(shù)培訓(xùn)；制定有效可行的管理制度，加強(qiáng)對(duì)人員、設(shè)備、信息的管理，保障信息化工作的健全發(fā)展，保證設(shè)備系統(tǒng)安全，信息安全；加大對(duì)教師在信息化工作中取得成就的激勵(lì)措施。

參考文獻(xiàn)：

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