淺談如何激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

賀曉冬

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程?！弊鳛橐幻麛?shù)學(xué)教師，我充分感受到：要在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活躍起來呢？

一、激趣導(dǎo)入，活躍課堂

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分，是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。那么怎樣才能激發(fā)興趣呢？通過猜想、謎語、故事等學(xué)生喜聞樂見的多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生快樂地進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)。

在進(jìn)行四年級(jí)“確定位置（一）”市優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：課前以游戲?qū)?，游戲?guī)則是：我把學(xué)生最喜歡的喜羊羊公仔擺在學(xué)生面前，指名讓一個(gè)學(xué)生把喜羊羊公仔藏起來，讓另一個(gè)學(xué)生猜猜喜羊羊公仔藏到了哪里。當(dāng)那位學(xué)生猜了幾次也沒猜中時(shí)，其他學(xué)生就適當(dāng)提示，如“第×組”或“第×列”，還是猜不中時(shí)再提示：“第×排”或“第×行”，于是那位學(xué)生就能準(zhǔn)確地找到喜羊羊公仔所藏的位置。然后揭題：這節(jié)課我們就來探究“確定位置（一）”（板書：“確定位置（一）”“第×列、第×行”）。這樣就把學(xué)生直接帶進(jìn)了課堂的濃濃氣氛中，知道這節(jié)課就是探究與“列、行”有關(guān)的知識(shí)。一個(gè)“猜”字激發(fā)起學(xué)生對本課知識(shí)的需要和渴望，在學(xué)生興趣高昂的求知欲望中導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。如果情境與現(xiàn)實(shí)生活脫離，就難以達(dá)到它預(yù)期的效果。

在進(jìn)行二年級(jí)“秒的認(rèn)識(shí)”優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：同學(xué)們，你們還記得“神舟七號(hào)”登月的壯舉嗎？讓我們一起來回顧那激動(dòng)人心的時(shí)刻吧?。ㄕn件播放：“神舟七號(hào)”升空倒計(jì)時(shí)1分鐘的錄像）你聽到了嗎？你聽到了哪些數(shù)學(xué)信息？我們一起來數(shù)數(shù)字。通過倒數(shù)，你有什么感受？（每兩個(gè)數(shù)字之間經(jīng)歷的時(shí)間很短）以前我們學(xué)過哪些計(jì)量時(shí)間的單位？（板書：時(shí)、分）計(jì)量如此短的時(shí)間，用它們合適嗎？你知道一個(gè)比分更小的單位嗎？（板書：秒）這節(jié)課我們就一起來研究關(guān)于秒的知識(shí)。（板書：秒的認(rèn)識(shí)）這樣從學(xué)生感興趣的錄像入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提取秒的數(shù)學(xué)信息，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、自主探究，活躍課堂

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙W(xué)生對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，他們樂于動(dòng)手操作、積極探索。

我在教學(xué)五年級(jí)“質(zhì)數(shù)”時(shí)，課前以游戲方式導(dǎo)入新課，游戲規(guī)則是：全體起立，我出示一張卡片，如果你的學(xué)號(hào)是卡片上的數(shù)的倍數(shù)，你就可以坐下，但坐下之前，必須大聲說出自己的學(xué)號(hào)，待同學(xué)們驗(yàn)證后方可坐下。我先出示卡片2，學(xué)生紛紛說出自己的學(xué)號(hào)，高興地坐好，接著又出示卡片3、卡片5，大部分學(xué)生都坐好了，唯有幾個(gè)學(xué)生還站著，問他們?yōu)槭裁床蛔卵剑克麄兓卮穑骸拔覀冋也坏娇ㄆ戏衔覀儗W(xué)號(hào)的倍數(shù)。”“你們是幾號(hào)呀？”我們的學(xué)號(hào)是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53、59、61的學(xué)生，這時(shí)我不再出示卡片而是問：“要老師出哪個(gè)數(shù)你們才能坐下呢？”學(xué)生積極思考后，異口同聲地說“1”，我之后出示一個(gè)大大的卡片“1”，這些學(xué)生高興地坐下。

因此，教師若營造適宜的課堂氣氛，建立開放的課堂體系，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的師生交流情境，給學(xué)生充分的自由想象空間，就能讓學(xué)生充分地自主探索，真正實(shí)現(xiàn)對新知識(shí)的自我內(nèi)化，達(dá)到探究型人才的培養(yǎng)目的。

四、設(shè)疑激趣，活躍課堂

“學(xué)起于思，思源于疑”，各種興趣都來源于疑問?！耙伞蹦苁箤W(xué)生在心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。教師適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問，制造懸念，可以使他們因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，我巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生設(shè)疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”這樣以“石”激“浪”，課堂頓時(shí)活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見，有的說因?yàn)槭佑虚L度，有的說因?yàn)橛袑挾?，還有的說因?yàn)橛泻穸取⒂忻娣e等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。

五、動(dòng)手操作，活躍課堂

有這樣一句話：“聽過了，就忘記了；看過了，就記住了；做過了，就理解了。”這句話其實(shí)是在告訴我們，只有動(dòng)手操作實(shí)踐，才能理解知識(shí)的真諦。同樣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，動(dòng)手操作也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一?！毙W(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合學(xué)生自身的特點(diǎn)。

在教學(xué)三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生通過折紙的操作來理解平均分；通過分實(shí)物、畫圖等動(dòng)手操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)■、■或■，使學(xué)生體驗(yàn)到：只要把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成兩份、三份或四份，每一份就是這個(gè)物體或這個(gè)圖形的■、■或■，之后進(jìn)行聯(lián)想、畫圖，折紙■、■、■……再由學(xué)生從特殊到一般，初步認(rèn)識(shí)幾分之一所表示的意義。這樣的課堂中學(xué)生“動(dòng)”了，氣氛也就“活”了。

六、聯(lián)系生活，活躍課堂

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“綜合運(yùn)用知識(shí)，能使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的本源，是他們喜歡數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)和希望把握數(shù)學(xué)的動(dòng)力?！辟N近生活的例子，既可以激起學(xué)生極大的樂趣，又培養(yǎng)了他們綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力，使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的樂趣。

在教學(xué)三年級(jí)“面積和面積單位”時(shí)，每建立一面積單位的表象，我都積極鼓勵(lì)學(xué)生舉日常生活中的恰當(dāng)例子。如一平方分米，學(xué)生會(huì)說“一個(gè)鉛筆盒”“一本作業(yè)本”“一張卡片”等，有個(gè)學(xué)生說“一張床”，這時(shí)我拿起1平方分米的正方形紙片比了比，并說：“床這么大，你能睡嗎？”引起學(xué)生哄堂大笑：“那是《白雪公主》中的小矮人睡的?！睆男β曋?，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，也體會(huì)到了“數(shù)學(xué)就在身邊”。

七、巧借現(xiàn)代信息技術(shù)，活躍課堂

在教學(xué)六年級(jí)“圓柱的體積”時(shí)，先讓學(xué)生分小組動(dòng)手把圓柱體模具切開、拼湊。但這一過程卻是凌亂的、無序的。我借助多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)：電腦先出示一個(gè)圓柱體，然后再切割成許多小份，最后再拼湊，過程清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了割補(bǔ)法，幫助學(xué)生理解不易明白、不易掌握的知識(shí)要點(diǎn)，完成了由表象到抽象的思維過程。

總之，被激活起來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是充滿生命力的課堂，是充滿人文氣息的課堂。在強(qiáng)烈求知欲的引領(lǐng)下，在新知的探索過程中，學(xué)生就能體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂趣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們不僅獲得了知識(shí)，形成了技能，掌握了學(xué)數(shù)學(xué)的方法，更重要的是獲得了積極的情感體驗(yàn)，建立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。endprint