曲高和不寡

劉敬

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，自然是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在課堂教學(xué)中有效地進行教學(xué)互動，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與深化，是教學(xué)中每節(jié)課必不可少的教學(xué)模式，但教學(xué)有效互動已逐漸被淡化，只見課堂熱熱鬧鬧，課后無所收獲已成為普遍的問題。所以，課堂教學(xué)有效互動已成為每一位教師都應(yīng)清晰注解并重視的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

關(guān)鍵詞：有效互動；模式；策略；反思

一、課堂教學(xué)有效互動的意義

課堂教學(xué)有效互動生成是指課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本為教學(xué)資源，以生成為主旋律，以自主、合作探究等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在形象上感知、情境上感受、情感上感染、心靈上感動的學(xué)習(xí)中，發(fā)展張揚個性，升華情感，完善人格，把每節(jié)課視作不可重復(fù)的激情與智慧的綜合過程。

小學(xué)語文課程標準中要求使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的小學(xué)語文，增強學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣和學(xué)好小學(xué)語文的信心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。但反觀我們的課堂，平時上課為了加快速度，大量的枯燥文字講解過后是大量的提問、練習(xí)，讓學(xué)生越來越害怕上小學(xué)語文。

二、課堂教學(xué)有效互動的模式

對于課堂教學(xué)有效互動，有的人說：“上課老師教，學(xué)生學(xué)，不就是有效互動嗎？”確實是這樣，但應(yīng)該是教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)才能稱之為課堂教學(xué)有效互動。從參與角度來看，主要有師生有效互動、生生有效互動兩類，師生有效互動能及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息等，生生有效互動能促進知識理解、深化練習(xí)等操作技能的內(nèi)化與提高。從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)角度主要可分為問答模式、合作模式、探究模式等。

三、課堂教學(xué)有效互動策略

1.課堂教學(xué)有效互動生成，必須相信學(xué)生

這是做好課堂教學(xué)有效互動生成的基礎(chǔ)，以前上公開課前，我總是把需要學(xué)生準備的調(diào)查資料或探究討論的資料提前準備一部分給學(xué)生，總是擔(dān)心課上有效互動時“冷場”，上課時有效互動“表演”好會讓課堂顯得更精彩。可是這種課堂始終氣氛不溫不火，很難達到預(yù)設(shè)的效果，有效互動鮮有生成。但在我上完《烏塔》后的一次與學(xué)生的談話，讓我改變了自己的想法，上完課后，我想看看公開課是否影響進度，我把給幾位學(xué)生印發(fā)的學(xué)案收上來，想整理一下，在學(xué)生的學(xué)案上我發(fā)現(xiàn)了很多有意義的問題讓我很驚訝，其中有的問題非常有探究的意義，如：學(xué)生在學(xué)案上記錄：我們的家長會讓我們單獨外出旅游嗎？中國哪些單位能讓未成年人打工？（此處若讓學(xué)生在課堂上提出來，再設(shè)計一個中外對比，該是多大的一個收獲）這些促進學(xué)生思維弄清區(qū)別，具有創(chuàng)新意識的思維火花都被我的“設(shè)計”淹沒了。從那以后，我改變了自己的想法，上公開課讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力和主動性，有了更好的課堂有效互動生成。

2.課堂有效互動生成的管理策略

要合理地把學(xué)生劃分為合作的小組。承認學(xué)生之間的差異，在同一個教室內(nèi)，學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)動機不同，或教師教學(xué)安排是否適合不同的學(xué)生是普遍存在于課堂教學(xué)中的。當(dāng)然，我關(guān)注的是在小學(xué)語文教學(xué)中，可以按學(xué)習(xí)快慢的領(lǐng)悟能力、操作動手能力、語言表達能力、合作能力，將學(xué)生之間的差異化進行組合，注意不要消彌這種差異，而是讓學(xué)生之間的差異化不斷顯現(xiàn)，相互促進，達到照顧學(xué)生個別差異的目的，給學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都得到發(fā)展。記得剛給低年級班上課時，由于課前沒有對學(xué)生進行了解和分析，只是簡單地分組，在討論過程中，我發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生學(xué)什么也不會，在那兒左顧右盼，過去指導(dǎo)時才了解，這幾個學(xué)生連有些字都不認識，何來學(xué)生合作探究與發(fā)展？

3.課堂教學(xué)有效互動生成教學(xué)設(shè)計策略

有效互動應(yīng)當(dāng)有明確的指向，設(shè)計有效互動時，問答、合作、探究都要想想為什么，達到什么目標是非常重要的。如在基本概念類教學(xué)時，目的是使學(xué)生從小學(xué)語文角度初步認識世界。一是提高學(xué)生運用小學(xué)語文知識和科學(xué)方法分析，解決簡單問題的能力為學(xué)生發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。我在《幸福是什么》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了三個年輕人用什么方法證明自己的勞動是有意義的，讓學(xué)生分組討論歸納，由我來總結(jié)（為了提高準確性和縮短時間），讓學(xué)生齊讀，最后學(xué)生明白幸福要靠勞動來創(chuàng)造，給他人帶來益處，快樂自己。當(dāng)然，小學(xué)語文概念類教學(xué)有效互動，應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗和心理發(fā)展水平，合理設(shè)計有效互動的問題，采取層層遞進的方式。在教學(xué)中精心設(shè)計有效互動更為重要，如在《曹沖稱象》教學(xué)中，我本著模仿→引導(dǎo)→設(shè)計→實驗的模式展開有效互動教學(xué)，演示了課本上的利用石頭稱重的實驗。讓學(xué)生重新設(shè)計實驗，引導(dǎo)出新設(shè)計、新思路，學(xué)生設(shè)計的稱重方法很多，學(xué)生開拓了思維，比搬石頭方便多了，更省力氣了。

4.教師對課堂教學(xué)有效互動的生成要有預(yù)見性

教師應(yīng)對小學(xué)語文的課程標準及課程內(nèi)容有較深入的了解，我在教學(xué)《草船借箭》一課時，設(shè)計了周瑜才貌雙全、典型的高富帥的形象，但他嫉賢妒能，才使得英年早逝，有學(xué)生提出，小喬很漂亮，關(guān)羽還喜歡四大美女之一貂蟬呢？我問他是怎么知道的，他告訴我從書上看到的。我表揚他愛看書是件好事，但最好看正史。由于準備不足，我只知道呂布戲貂蟬，關(guān)公喜歡貂蟬我還真不知道。我只能對學(xué)生說這個不是我們要討論的內(nèi)容（告訴學(xué)生今后我們要自己去讀課外書）。事后我通過搜集資料發(fā)現(xiàn)關(guān)公和貂蟬一點兒關(guān)系也沒有，貂蟬是個虛構(gòu)人物，但野史上有記載。由于沒有充足的預(yù)見性，導(dǎo)致挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以要做到有預(yù)見性，需要教師虛心備課，認真吃透教材，對學(xué)生分析，對教學(xué)設(shè)計的有效互動和各種可能提前做好功課，多了解。課堂教學(xué)中要有智慧，要真誠地處理問題，不能一言蔽之。

四、課堂教學(xué)有效互動的反思策略

沒有人天生就能把書教好，也沒有不積累經(jīng)驗就能把課堂有效互動做得很好，我覺得課堂有效互動生成是教師不斷反思積累的結(jié)果，課后要反思本節(jié)課有效互動環(huán)節(jié)是否設(shè)計得合理，從以下幾個角度分析：課堂有效互動生成是否完成了教學(xué)目標的達成，是否促進了學(xué)生知識的建構(gòu)，是否深化了概念的理解，是否激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)有效互動的導(dǎo)向性是否明晰。課后找不同層次的學(xué)生以不記名的方式調(diào)查本節(jié)課你最喜歡的有效互動。今后發(fā)揚好的、有效的有效互動研究其成功的原因，今后避免出現(xiàn)無效的有效互動。以上是我的一點心得，不當(dāng)之處懇請指正。

參考文獻：

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