基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

張艷霞

摘 要：從理論與實(shí)踐的兩個(gè)層面重點(diǎn)揭示思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并提取和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，總結(jié)閱讀教學(xué)的策略，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；群文閱讀

思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具。它基于全腦的概念，根據(jù)大腦的思路，充分調(diào)動(dòng)左腦邏輯、秩序、規(guī)則、文本、數(shù)字和右腦圖像、想象力、顏色、空間、整體思維，充分挖掘大腦的全部潛力，極大地探索人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社會(huì)等方面的潛力。

一、要吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維主動(dòng)性

思維導(dǎo)圖并不受相應(yīng)的限制，可以靈活地傳遞相應(yīng)的內(nèi)容，可以傳遞顏色、文字、線條、數(shù)字以及圖片，具有靈活的架構(gòu)以及多方面的性能，其中應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，并且融合了一定的視頻和音頻，所以實(shí)際教學(xué)具有視覺化以及活潑的特性。對(duì)于小學(xué)生，利用圖形化的內(nèi)容可以顯著吸引其注意力，這符合他們的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，是集中其注意力的高效措施，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠顯著提升思維的主體性以及主觀意識(shí)，教師也更容易達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。在講解《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以利用當(dāng)前信息技術(shù)中的豐富動(dòng)態(tài)功能和多媒體效果來(lái)制作教學(xué)課件，利用鮮明的色彩、動(dòng)聽的背景音樂(lè)以及直觀的圖片來(lái)展示相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在圖文并茂的視頻中了解相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，課堂教學(xué)不再是以往的靜態(tài)展示，而是具體而靈動(dòng)的。思維導(dǎo)圖就像是一個(gè)大樹，學(xué)生可以很容易地認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.發(fā)揮教學(xué)功能，保證閱讀的質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)就是選擇合理的閱讀材料，這是開展有效閱讀教學(xué)的捷徑。當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)置特定的主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并且在每個(gè)單元中設(shè)置四到五篇文章，這樣一來(lái)實(shí)際教學(xué)就會(huì)具有較大的靈活性。比如，在講解魯迅先生的經(jīng)典作品之后，可以融入《我的伯父魯迅先生》《三味書屋》等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)課外的拓展閱讀，來(lái)了解魯迅先生的相關(guān)經(jīng)歷和思想。利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并且讓學(xué)生對(duì)比不同的作品，從關(guān)鍵詞以及社會(huì)背景等不同的層面去理解課文內(nèi)容。教師也可以繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的思路，并且根據(jù)自己對(duì)文章的理解從合理的角度去繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)教學(xué)模式下，學(xué)生可以快速地掌握文章的具體內(nèi)容，并且吸收新的知識(shí)。

2.組織合作探究，激發(fā)學(xué)生的興趣

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要發(fā)現(xiàn)文章的焦點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索相應(yīng)的中心思想，提出自己的個(gè)性化問(wèn)題和關(guān)鍵，并且把相應(yīng)的結(jié)果融入思維導(dǎo)圖中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地完善他們的思維導(dǎo)圖，并且檢查其中的疏漏和問(wèn)題。在實(shí)際審查中，教師需要指出思維導(dǎo)圖的繪制思路以及相應(yīng)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合教師的思路在確保不跑題的前提下制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。教師可以采用幾篇經(jīng)典的閱讀文章，讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。比如，《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》這篇課文，文章講的是一個(gè)松鼠在不小心闖入別人家之后的故事，其中的趣味性較強(qiáng)，教師可以從學(xué)生的角度思考這篇課文，并且指導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)潔的文字來(lái)分析文章，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的理解和思考來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生獨(dú)立繪制出正確的思維導(dǎo)圖，并與其他學(xué)生分享、展示，教師給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)。借閱讀思維導(dǎo)圖之機(jī)，學(xué)生在閱讀文本的主要內(nèi)容的同時(shí)，各自從具體事例的記敘中，從文中描寫松鼠動(dòng)作靈活、討人喜歡的語(yǔ)句中，從爸爸的言語(yǔ)和作者的評(píng)論中，領(lǐng)悟松鼠的可愛，體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛之情。

結(jié)論：學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提高、思想的啟蒙、情感的影響和質(zhì)量的造就，在很大程度上都來(lái)源于閱讀。群文閱讀是基于作品品位、學(xué)生的主體的閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)方面有積極的意義和影響。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，可以有效地幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀速度和能力?；谒季S導(dǎo)圖的群文閱讀大大提高了閱讀教學(xué)的效率，這是一種值得進(jìn)一步研究和普及的閱讀教學(xué)方法。當(dāng)然，這種教學(xué)方法的實(shí)施也有一些局限，如教學(xué)時(shí)間有限，閱讀內(nèi)容選擇的困難，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求高，學(xué)生閱讀熱情不夠。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)優(yōu)化小組閱讀教學(xué)的方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力以及閱讀策略，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到深入和全面推廣。

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