克服思維定式“陷阱”，提高小學(xué)英語課堂效益

孫娟

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，“思維定式”能幫助學(xué)生迅速進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系，按一定的方向與方法去解決一些問題，這對(duì)提高學(xué)生英語水平有著積極的一面。但是，它又使學(xué)生按一種固定的思路考慮問題，使他們?cè)诿媾R新問題時(shí)，常常盲目地搬用已有的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出思維的惰性和呆板性，這對(duì)小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生一些消極的影響。因此，研究和幫助學(xué)生克服“思維定式”對(duì)英語學(xué)習(xí)的消極影響，是提高小學(xué)英語教學(xué)水平的重要課題。

關(guān)鍵詞：思維定式；消極影響；小學(xué)英語；課堂效益

思維定式是指人們用一種固定的思想和習(xí)慣去考慮和解決問題，表現(xiàn)為人們思維的一種趨向性和專注性。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，利用這一規(guī)律有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)去解決新問題，對(duì)提高英語水平有著積極的作用。但是，在思維定式形成過程中，也往往伴隨出現(xiàn)思維的惰性和呆板性，對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。它妨礙了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：語法前后矛盾，時(shí)態(tài)不一致，固定搭配隨處亂用；在各種練習(xí)中造成差錯(cuò)；在句型轉(zhuǎn)換、閱讀理解等綜合練習(xí)中影響尤其明顯。因此，我們要重視思維定式對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的消極影響，努力化不利因素為有利因素。

一、思維定式的消極影響

1.產(chǎn)生負(fù)遷移，影響正確判斷

學(xué)生解答問題時(shí)，有一種尋找解答線索的定勢(shì)，希望利用大腦皮層中儲(chǔ)存的神經(jīng)聯(lián)系，提供解決新問題的線索，這是一種正常的思維活動(dòng)。但是，當(dāng)兩個(gè)問題形式類似，而本質(zhì)不同時(shí)，如果不能分辨它們的區(qū)別，抵制思維定式的消極影響，就會(huì)受一些假象的蒙蔽，造成知識(shí)的負(fù)遷移。

例如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)時(shí)態(tài)時(shí)，為了使學(xué)生牢記句子結(jié)構(gòu)，通常會(huì)讓學(xué)生熟練背誦：主語+be動(dòng)詞+現(xiàn)在分詞+其他。當(dāng)學(xué)生看到“You are，I am，He is，She is”等句子開頭時(shí)，往往就隨便亂造現(xiàn)在分詞，產(chǎn)生了很多笑話。如：“Im busying. Youre fatting”等。

2.產(chǎn)生思維惰性，削弱創(chuàng)造能力

學(xué)生最先接觸的知識(shí)或方法、牢固掌握的內(nèi)容，往往在學(xué)生的大腦皮層中形成較深的痕跡，這樣就限制了學(xué)生對(duì)問題的分析范圍，使所嘗試的方法定型化，產(chǎn)生思維的惰性，不肯動(dòng)腦筋，創(chuàng)造能力減弱。

例如，一般現(xiàn)在時(shí)中當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞后加s，這是學(xué)生最先學(xué)的知識(shí)之一。學(xué)生對(duì)此記憶特別深刻，到處加s。諸如：“His brother doesnt goes fishing every Sunday.（否定句不分）”“Shes cleans the table now.（時(shí)態(tài)不分）”等。

3.產(chǎn)生“功能僵化”呆板性，缺乏靈活性

思維定式的消極有時(shí)以“功能僵化”的形式反映出來。對(duì)于一個(gè)常用的句型稍微有些變化，學(xué)生往往就不能馬上判斷正誤。如，“How are you？”有很多不同的回答，通常用“Im fine/good/well.”等回答來表示身體好。偶爾用“Not bad.”來回答，有些學(xué)生就感覺不正確。因?yàn)檫@些學(xué)生已經(jīng)受“Not so good.”的影響，認(rèn)為“Not”開頭的回答肯定是表達(dá)身體不好的。

綜上所述，由于思維定式的消極影響，使學(xué)生習(xí)慣于生搬硬套，因循守舊。長(zhǎng)此下去，就會(huì)約束學(xué)生思維的展開，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，由此影響學(xué)生分析問題和解決問題的能力，造成一定程度的思維障礙，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)上的因循守舊，對(duì)一些綜合要求比較高的題目難以理解，思維無連貫性，學(xué)習(xí)上難有較大提高。

二、克服思維定式消極影響的措施

思維定式消極影響的產(chǎn)生是由學(xué)生思維發(fā)展不平衡造成的，他們的抽象思維正處在由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“理論型”的過渡時(shí)期。學(xué)生往往只注重記憶知識(shí)的結(jié)論，而忽視認(rèn)識(shí)理解的過程。這樣一來就不容易抓住事物的本質(zhì)，把在一定范圍內(nèi)成立的經(jīng)驗(yàn)，僵化地固定或不加分析地?cái)U(kuò)充，造成消極影響。要克服思維定式給學(xué)習(xí)造成的一個(gè)個(gè)“陷阱”，提高小學(xué)英語課堂效益，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

1.觀察比較，建立英文思維方式

在英語練習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生受漢語思維定式的影響產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤。比如：“I very much like you.”語序錯(cuò)誤；“I have two pen.”中“pen”沒有變成復(fù)數(shù)等。所有這些問題都受了漢語思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣的影響。

教學(xué)時(shí)，老師不妨多舉例子，讓學(xué)生通過觀察和比較，自己發(fā)現(xiàn)英語表達(dá)和中文表達(dá)的不同。比如，翻譯“我學(xué)習(xí)很忙”，很多學(xué)生翻譯成“My study is very busy.”而正確的翻譯應(yīng)該是“ I am very busy with my study.”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己觀察比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)第一句譯文完全套用漢語的結(jié)構(gòu)和語序，卻犯了英文的句法錯(cuò)誤。因?yàn)樵谟⒄Z中，“study（學(xué)習(xí)）”是一個(gè)行為，并不懂得忙不忙，感到忙的應(yīng)是進(jìn)行這一行為的人。所以應(yīng)該是“be busy with sth.”或“be busy （in） doing sth.”這些才是地道的英語表達(dá)。

像上面類似的問題，通過觀察和比較，學(xué)生會(huì)悟出其中的某些英文思維規(guī)律，漸漸地有意識(shí)地排斥漢語思維習(xí)慣，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，擺脫漢語思維定式的干擾。

2.講透本質(zhì)，防止知識(shí)相互混淆

為了克服思維定式的消極影響，必須抓住基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來說，可以通過對(duì)比法、圖表法把學(xué)生容易混淆或犯錯(cuò)的相關(guān)語法點(diǎn)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，找出關(guān)鍵點(diǎn)并加以突破，使學(xué)生最終理解和掌握這些語法知識(shí)。

如，樹上有一個(gè)蘋果。There is an apple __ the tree （on，in）.學(xué)生通常會(huì)選擇介詞“on”來填空，這是對(duì)的；可是再來一題：樹上有一只鳥。There is a bird __ the tree（on，in）.學(xué)生還是選擇介詞“on”，這就錯(cuò)了。學(xué)生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會(huì)錯(cuò)？”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)真思考“an apple”和“a bird”跟樹有什么關(guān)系。分析、討論后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：原來“an apple”是“樹”上本身長(zhǎng)出來的，而“a bird”是外來的事物，不是樹上長(zhǎng)出來的。所以，雖然都是在樹上，但是所選擇的介詞卻完全不同。這樣經(jīng)過觀察、對(duì)比、討論和分析，學(xué)生明確了“on”與“in”的區(qū)別和聯(lián)系。

像上面這樣通過比較，認(rèn)清知識(shí)間的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，有利于平衡思維定式，在解題中引起警覺，消除思維定式的消極影響。另外，還可以通過列表的方式將各種容易混淆的內(nèi)容進(jìn)行分析講解，提早將學(xué)生的常見錯(cuò)誤告訴學(xué)生，使之防患于未然。

3.練習(xí)多樣，控制數(shù)量提高質(zhì)量

小學(xué)英語練習(xí)題不僅要鞏固當(dāng)堂所講的句型和語法，而且要培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力。對(duì)于小學(xué)生來說，如果練習(xí)題不精心設(shè)計(jì)，只講數(shù)量不講質(zhì)量，不僅會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，養(yǎng)成一些不認(rèn)真做題的不良習(xí)慣。小學(xué)英語教學(xué)的目的是使學(xué)生通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。因此，在練習(xí)的安排上，既要注意鞏固性的作用，也要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活解題的能力。

首先，英語習(xí)題要由淺入深，形式多樣，注意梯度，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，使較少的習(xí)題發(fā)揮較大的作用。其次，題目形式要趣味多樣，達(dá)到既能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高學(xué)生綜合分析運(yùn)用能力的作用。另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自己出一些易錯(cuò)易混淆的題目，自我檢測(cè)或給同學(xué)檢測(cè)。或者每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，把自己錯(cuò)做的題目全部歸納在一起，經(jīng)常拿出來看看做做，并學(xué)會(huì)舉一反三。這樣一來，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展，為今后進(jìn)一步學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.提高興趣，加強(qiáng)語言思維實(shí)踐

根據(jù)信息論原理：大腦接受信息的道路是有很多條的，各種不同的信息有各種不同的通道。如果一個(gè)人對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，那么大腦就會(huì)關(guān)閉外語的信息傳遞通道，神經(jīng)區(qū)域也就會(huì)興奮不起來，處于深度休眠狀態(tài)；即使有所接受，也不會(huì)留下深刻痕跡，更談不上形成新的思維習(xí)慣了。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的方法有很多：情景教學(xué)法、游戲法、角色扮演法、小組競(jìng)賽等。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)的功能就會(huì)發(fā)揮正常，就會(huì)越學(xué)越有勁頭，進(jìn)入良性循環(huán)。學(xué)生在一次次積極、主動(dòng)參與的語言訓(xùn)練過程中，就會(huì)逐漸領(lǐng)悟到不同于漢語的另一種語言——英語的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。

然而，所有方法都離不開實(shí)踐。只有在經(jīng)常性的大量的語言思維和語言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才能循序漸進(jìn)、熟能生巧，才能逐漸擺脫漢語的思維定式，擺脫由中文到英文的緩慢而僵硬的“翻譯式”思維習(xí)慣，而由直接的純英文思維所取代。如果學(xué)生成功地到達(dá)了這一步，那么學(xué)生英語的良性循環(huán)也就開始了，將會(huì)出現(xiàn)可喜的飛躍。

毋庸置疑，“思維定式”對(duì)于學(xué)習(xí)英語在一些方面是有利的。比如，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的英語思維定式（方式和習(xí)慣）的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上良好的遷移現(xiàn)象，就會(huì)自己舉一反三、觸類旁通、應(yīng)用自如。其原因就是大腦中已形成的英語習(xí)慣性思維起作用的緣故。如果我們既注意利用“思維定式”對(duì)學(xué)習(xí)的有利方面，又注意克服它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一個(gè)個(gè)“陷阱”，那么我們英語學(xué)得更好將是確定無疑的。

參考文獻(xiàn)：

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