讓學生主動參與數(shù)學學習的技巧探索

張艷

摘 要：課堂內(nèi)外，老師要給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，引導學生在主動參與中自主地體驗成功。另外，老師還要學會巧妙地創(chuàng)設良好的環(huán)境，引導學生在合作與競爭中體驗成功，然后就會主動參與到學習中來。

關鍵詞：主動參與；技巧；體驗成功

有一種傳統(tǒng)的教學方式，就是老師站在那里，像演講一樣不停地講課，直到把自己累得筋疲力盡。但是，也只有一小部分學生謙恭地被動接受，而大多數(shù)孩子只是學會了讓老師引導自己的視線。他們經(jīng)常坐在教室里，眼睛看著老師，但實際上，思緒已經(jīng)飛到了九霄云外。很顯然，他們并沒有積極地、有意識地投入到課堂中。那么，我們?nèi)绾巫寣W生積極地參與到數(shù)學學習過程中來呢？

一、欣賞學生，抓住學生的閃光時刻

讓每個學生走向成功是新課程標準改革的理念之一。一個優(yōu)秀的教師，必須懂得賞識教育，只有賞識學生，讓其有成功的體驗才會有學習的動力。好孩子是夸出來的，正如一句名言所說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子該遭抱怨，而是抱怨使他們變得越來越糟?！庇纱丝梢?，欣賞學生是多么重要。

每位學生不管成績優(yōu)劣，品德好壞，他們都很需要得到老師的贊揚、鼓勵和欣賞。學生并不是天生就喜歡調(diào)皮搗蛋，他們只不過是用這種方式引起別人的注意而已。那么，作為教師的我們，為什么不把他們向好的方向引導，讓他們用自己的優(yōu)秀來引起別人的注意呢？在平時的教學工作中，我們要善于做一個稱職的觀察者，在對學生的觀察中，發(fā)現(xiàn)“閃光點”就不要輕易放過，要善于抓住學生的閃光時刻，對他們的正能量大加欣賞，使其不斷往老師所期望的方向發(fā)展。如此一來，學生一些壞習慣就會被淡化，最終被好的習慣同化。

二、構筑信心

新課標指出：“使學生具有學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心?！比欢?，學生對數(shù)學感不感興趣，那就要看數(shù)學老師在教學中能否給學生成功的體驗。我在平時的聽課中，曾遇到過一個大約50人左右的班級在上數(shù)學課時，學生做什么的都有：有的跪在坐凳上玩，有的鉆到課桌底下玩，還有的拿著一支鉛筆也能玩完一節(jié)課，還有的甚至安心地坐在座位上折紙飛機……總體來看，全班可能只有五、六個人聽課，但一直都是在心不在焉地回答老師提的“是不是？”“對不對？”之類的問題。偶爾沒精打采地回答老師提出的數(shù)學問題也幾乎是錯誤的，這時候就會被老師指責：“眼睛跑哪兒去了，好好看看該怎么做”……如此壓抑而無趣的課堂，學生何來成功體驗，又何來自信可言。對待學生，不管是優(yōu)等生還是劣等生，我們都應該要多一點贊賞少一點指責，多一點鼓勵少一點抱怨，多一點尊重少一點歧視，多一點關愛少一點冷漠，要使他們感覺到老師時刻都在關注他、欣賞他，要讓他們覺得自己就是最棒的。

盡管，自信對于成功有決定意義，但由于孩子弱小，往往看不到自己的潛能，因而常常表現(xiàn)為缺乏自信。因此，優(yōu)秀教師的一大特色就是善于培養(yǎng)學生的自信心。對于一個班級的學生來說，各有個性差異，如果都是一把尺子量到底，肯定會有一部分學習稍微慢一點的學生跟不上隊伍。這時，就需要我們老師用足夠的耐心和滿滿的愛心，因人而異，為不同層次的學生分層次布置任務，讓每一個學生都能達到一定的目標要求，使他們也體驗一下成功帶來的喜悅，為每一個孩子都構筑自信，從而樂于學習，主動參與到學習活動中來。

三、建立信任

老師的必修課，就是相信所有學生都能學習，都會學習。每個學生都是特殊的個體，需要充分信任、尊重和關懷，我們要在尊重差異的前提下引導學生體驗成功。然而，在“合作、探究”的過程中最容易建立師生之間、同伴之間的相互信任關系，然后相互合作，共同探索知識，從而獲得成功的體驗。

當然，除了合作能使學生獲得成功體驗，競爭也會使孩子們體驗成功。比如給不同層次的孩子不同難度的競賽題，然后各種層次又評出優(yōu)勝者，這樣一來，就讓每種水平的孩子都有了成功的體驗，從而有主動學習的沖動，這樣就達到“無須揚鞭自奮蹄”的效果。

四、課堂上不直接判斷錯

在課堂提問或課堂作業(yè)時，老師不要那么直接地告訴學生對錯，這樣會很傷學生的自尊心。一般情況下，一個有經(jīng)驗的老師在面對學生回答錯誤時，都只會告訴學生：你再好好想想還有比這更恰當?shù)南敕▎?？或者就是“誰能和他商討出一個比這還更合適的見解”……

然而，對于學生回答得對的，老師千萬不要吝惜你的贊揚，那將會是激勵學生向成功彼岸不斷靠近的助推器。

本人曾遇到過一位老師，在課堂上從來不會委婉地和學生交流，她總是愛用“完全正確”或“不對”“錯”等判斷詞來對學生的課堂交流進行很直接的評判。其中有一個環(huán)節(jié)是讓學生嘗試計算乘加乘減的混合運算，上臺板演的那名學生就只是最后一步由于粗心而計算錯誤，然而就在老師很直接地判斷“不對”后，這名學生就直接全擦掉之后又從頭再算……大家都知道，其實我們的課堂要的不是“評判”，而是“評價”，是客觀而比較人性化的評價。

課堂內(nèi)外，老師要給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，引導學生在主動參與中體驗成功，然后內(nèi)化成主動參與學習的動力。