小學(xué)語文教學(xué)策略分析

穆曉云

摘 要：小學(xué)語文是所有小學(xué)教學(xué)學(xué)科中最為重要的科目之一，就小學(xué)人教版語文的教學(xué)策略進(jìn)行探討與研究。同時(shí)為在關(guān)注這一課題的其他教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略；團(tuán)隊(duì)合作

對于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)，不僅僅是將文字教授給學(xué)生，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文章理解能力以及對文章結(jié)構(gòu)的邏輯思維能力，而這對小學(xué)語文的教學(xué)模式提出了更高的要求。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)教育事業(yè)中，語文學(xué)科是其中最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)科目，小學(xué)的語文教學(xué)主要圍繞著聽、識(shí)、讀、寫四個(gè)方面。人教版的小學(xué)語文教學(xué)課文包括古今中外的故事、自然人文景觀、思想道德等方面。通過對教材課文的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生達(dá)到能夠獨(dú)立完成對課文的閱讀與理解的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文的教學(xué)策略

1.了解課文背景，創(chuàng)設(shè)虛擬情境

對于小學(xué)的語文教學(xué)而言，如何將課本上枯燥的文字生動(dòng)形象地教給學(xué)生，加深學(xué)生對課文的印象與理解是極其重要的。在這一點(diǎn)上，老師可以通過對課文創(chuàng)作背景的了解，建立一個(gè)生動(dòng)活潑的虛擬場景，將學(xué)生的注意力帶入其中，給學(xué)生營造一種身臨其境的直觀感受，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作感情。這種教學(xué)方式可以將教材課文中的思想情感更清晰地傳達(dá)給學(xué)生。比如，在教學(xué)小學(xué)語文古詩文時(shí)，由于古詩的字?jǐn)?shù)較少，語言的精煉程度極高，同時(shí)年代久遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上非常吃力，老師可以通過詩人當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生明確理解詩人想表達(dá)的意思。例如，在小學(xué)語文二年級(jí)下冊《敕勒歌》這一首詩中，詩文出自《樂府詩集》，是一首我國南北朝時(shí)期的民歌，主要流傳于北朝黃河流域以北，其內(nèi)容是描寫我國北方大草原上廣闊雄偉的自然風(fēng)光以及豐富的物質(zhì)資源，抒發(fā)當(dāng)時(shí)北方牧民對于家鄉(xiāng)生活的喜愛之情。在課堂教學(xué)中，老師可以將詩文中的描寫通過圖片、視頻等多種方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生將大草原遼闊無邊、牛羊遍地的情境進(jìn)行生動(dòng)形象的理解記憶。同時(shí)老師也可以通過一些現(xiàn)實(shí)的實(shí)物建立情境，通過這種方式將我國古代北方游牧民族帶有濃厚草原文化的文學(xué)特色直觀地表現(xiàn)出來，使學(xué)生更能體會(huì)這一民歌的創(chuàng)作情感。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，發(fā)散思維

在人教版小學(xué)語文課文中有許多關(guān)于作者對細(xì)節(jié)的描寫，并且這些作家在對事物細(xì)節(jié)的描寫上都有著遠(yuǎn)超普通人的細(xì)膩手法，在課文中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫充分體現(xiàn)了這些作者對生活的細(xì)心觀察以及豐富的想象力。在教學(xué)中可以讓學(xué)生對這些細(xì)節(jié)的描寫進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在作家老舍的一篇文章《貓》中，通過對貓細(xì)節(jié)的描寫生動(dòng)立體地將貓的三個(gè)特性，老實(shí)、愛玩、敬職，均表現(xiàn)出來，老師在這里可以將這些細(xì)節(jié)描寫提煉出來，讓學(xué)生自己閱讀思考想象，通過發(fā)散思維對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.分組學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作

在小學(xué)語文課堂上，可以通過分組學(xué)習(xí)。一方面，通過分組的討論式學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，習(xí)慣與他人共同探討問題，傾聽他人的意見，培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，對于小學(xué)生的心理發(fā)育、情商培養(yǎng)有著重要的作用。另一方面，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)比學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)更有趣味性，能夠充分提高學(xué)生的上課情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在六年級(jí)下冊《竹石》一詩的學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生采用分組學(xué)習(xí)。首先，要對詩文內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)講解，《竹石》一詩是借詠竹來表達(dá)詩人自己堅(jiān)持自身立場、剛正不阿的高尚品質(zhì)。通過講解，讓學(xué)生明白自己在分組討論的過程中都需要探討解決哪些問題，老師需要引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)小組的目標(biāo)確定下來，接下來，每個(gè)小組就提出的問題展開討論，在課文中尋找答案，給出自己的見解，在這一過程中，老師需要參與到每個(gè)小組的討論中去，通過與學(xué)生的交流，掌握學(xué)生討論的方向，對陷入困境的小組予以啟發(fā)引導(dǎo)，控制課堂的教學(xué)進(jìn)程。最后，要求學(xué)生派出代表發(fā)言，將自己組的討論結(jié)果與其他同學(xué)分享。老師要對學(xué)生的討論成果給予肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在這一階段，老師也要針對學(xué)生討論結(jié)果的不足之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生改正，然后對《竹石》這篇古詩做總結(jié)性的講解，使學(xué)生充分理解與掌握這篇古詩。

總而言之，小學(xué)語文的教學(xué)需要老師不斷地改革教育理念，探索新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)上堅(jiān)持以學(xué)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)散思維的能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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