發(fā)揮微課魅力演繹精彩課堂

林榮菊

（福建省浦城縣第三中學(xué)）

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國(guó)教育呈現(xiàn)信息化的趨勢(shì)。微課作為一種新型的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，并取得了良好的教學(xué)效果。對(duì)微課進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，詳細(xì)論述微課在九年級(jí)化學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；九年級(jí)化學(xué)；應(yīng)用

一、微課簡(jiǎn)介

1.微課的含義

微課是指為了取得最佳的教學(xué)效果，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，是圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)而展開的教學(xué)活動(dòng)。微課的教學(xué)目標(biāo)是取得最佳的教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)形式是流媒體。微課的組成除了包括教學(xué)視頻，還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、課堂檢測(cè)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等教學(xué)資源。

2.微課的特點(diǎn)

（1）短小精悍。一節(jié)微課的課時(shí)一般為5～8分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的45分鐘而言，微課的時(shí)間較短。由于學(xué)生的注意力保持的時(shí)間有限，因此微課充分考慮了學(xué)生的特點(diǎn)，有助于學(xué)生在有限的注意力集中的時(shí)間內(nèi)取得良好的學(xué)習(xí)效果。微課雖然時(shí)長(zhǎng)較短，但內(nèi)容較為精悍。微課的教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)和選取的，主題鮮明、重點(diǎn)突出。微課的教學(xué)內(nèi)容可以是重難點(diǎn)知識(shí)突破，也可以是教學(xué)理念、教學(xué)方法或教學(xué)反思等，內(nèi)容精悍而實(shí)用。

（2）應(yīng)用范圍廣。微課不僅方便學(xué)生獲取知識(shí)，而且通過(guò)微課在網(wǎng)上共享，可以使廣大教師互相觀摩學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。另外，優(yōu)秀的微課是學(xué)校寶貴的教育資源，學(xué)校通過(guò)鼓勵(lì)廣大教師積極嘗試微課教學(xué)，有助于積累和共享優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源，為學(xué)校開辟新型教學(xué)途徑打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）突破了時(shí)空的限制。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)的數(shù)字化和信息化。微課是通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)和制作的，制作完成后又是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享的。而網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源可以隨時(shí)下載或在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的這種開放性使教學(xué)活動(dòng)突破了時(shí)空的限制，教學(xué)活動(dòng)不再局限于固定時(shí)間和地點(diǎn)的教室里。微課這種教學(xué)方式使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，隨意暫停和選擇播放次數(shù)，有助于學(xué)生高效掌握知識(shí)。

二、微課在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容

微課制作和使用的前提與基礎(chǔ)是進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。微課設(shè)計(jì)應(yīng)以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與認(rèn)知規(guī)律，選取適合微課教學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，九年級(jí)化學(xué)中邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)不適用于微課。因?yàn)檫壿嬓暂^強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)需要層層深入，展開講解，花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，而微課的課時(shí)較短，涵蓋的知識(shí)較單一，因此這種類型的知識(shí)可以放在傳統(tǒng)課堂講解，傳統(tǒng)課堂課時(shí)較長(zhǎng)，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多。其次，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師盡量選取一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，抓住一點(diǎn)，確保主題突出，避免泛泛而談。再次，教師設(shè)計(jì)微課時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，只有設(shè)置充滿趣味性的內(nèi)容，才能充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“性質(zhì)活潑的氧氣”時(shí)，教師可以錄制表現(xiàn)氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中教師將帶火星的木條放到裝滿氧氣的集氣瓶瓶口，學(xué)生通過(guò)視頻看到帶火星的木條復(fù)燃了，讓學(xué)生感受化學(xué)的神奇和趣味性。

2.科學(xué)組織微課教學(xué)活動(dòng)

教師發(fā)布微課時(shí)應(yīng)選擇受眾較多的網(wǎng)站進(jìn)行發(fā)布。學(xué)生可以直接進(jìn)入該網(wǎng)站進(jìn)行登錄或注冊(cè)，然后輸入關(guān)鍵詞搜索微課。學(xué)生在觀看微課時(shí)，可根據(jù)自身情況暫停、播放或反復(fù)觀看不理解的地方。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常牢固，分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力較強(qiáng)，觀看完微課，能輕松完成檢測(cè)題，這說(shuō)明該學(xué)生已充分掌握了所學(xué)知識(shí)，可以學(xué)習(xí)其他內(nèi)容了。而沒有掌握本節(jié)知識(shí)的學(xué)生可以反復(fù)觀看不明白的地方，或向教師請(qǐng)教，向別的同學(xué)求助，直至完全掌握。微課的這種不受時(shí)空限制的特性，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體性差異，使各個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是傳統(tǒng)課堂所不具有的優(yōu)越性。

例如，在學(xué)習(xí)“奇妙的二氧化碳”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在視頻中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)以“制作紅酒”為名吸引學(xué)生的注意力，教師將二氧化碳放入裝有紫色石蕊溶液的紅酒瓶子里，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)二氧化碳奇妙的化學(xué)性質(zhì)。在課程的最后教師可以讓學(xué)生了解二氧化碳在生活中的用途，出示運(yùn)用干冰人工降雨的圖片或視頻，學(xué)生眼前一亮，激發(fā)了學(xué)生探索化學(xué)奧秘的欲望。再如，氧氣制取實(shí)驗(yàn)、金屬活性的比較實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)的燃燒實(shí)驗(yàn)等都可以通過(guò)微視頻進(jìn)行演示。一般說(shuō)來(lái)，九年級(jí)化學(xué)的課容量為四五十個(gè)學(xué)生，教師做實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)楹闷娑颊玖似饋?lái)，導(dǎo)致后排的學(xué)生根本看不到或看不清實(shí)驗(yàn)，喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教學(xué)效果不理想。而微視頻中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不受時(shí)空的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地近距離清晰地觀看，就好像是一對(duì)一教學(xué)。清晰的實(shí)驗(yàn)步驟有助于學(xué)生理解和掌握化學(xué)原理和知識(shí)，提高化學(xué)素養(yǎng)。

由于微課可以在線學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間和師生間可以實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)，學(xué)生可以在線發(fā)問(wèn)，自由談?wù)摚處煈?yīng)適時(shí)加以指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)表完意見，教師要針對(duì)學(xué)生的疑惑答疑解難，進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。學(xué)生自主探究問(wèn)題有助于充分發(fā)揮其主體作用，營(yíng)造活潑生動(dòng)的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學(xué)新課標(biāo)理念精神。在微課教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生間和師生間的互動(dòng)，使知識(shí)和信息由單向傳遞變?yōu)殡p向傳遞，使得課堂氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S。因此，微課在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)化學(xué)課堂以教師為主導(dǎo)的枯燥教學(xué)模式，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在微課教學(xué)中觀察、思考、提問(wèn)、討論等，使化學(xué)課堂活躍起來(lái)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了化學(xué)教學(xué)效率。

3.應(yīng)用微課的注意事項(xiàng)

（1）加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的重視。通過(guò)微課教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，而且能開發(fā)九年級(jí)化學(xué)數(shù)字教學(xué)資源，構(gòu)建九年級(jí)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。因此，九年級(jí)化學(xué)微課的各個(gè)環(huán)節(jié)都要科學(xué)有序地展開，從而促進(jìn)九年級(jí)化學(xué)微課教學(xué)的健康發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分化學(xué)教師認(rèn)為在微課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)最為重要；同時(shí)，大部分化學(xué)教師認(rèn)為沒有掌握微課設(shè)計(jì)的方法是他們面臨的最大問(wèn)題與困難。所以，廣大化學(xué)教師應(yīng)充分重視微課的設(shè)計(jì)工作，積極探索微課的設(shè)計(jì)方法，互相溝通與交流經(jīng)驗(yàn)，廣泛聽取學(xué)生的意見，積極創(chuàng)新和改進(jìn)微課設(shè)計(jì)方法。

（2）在微課建設(shè)中統(tǒng)籌兼顧個(gè)體性與整體性的關(guān)系。微課建設(shè)的個(gè)體性與整體性包含兩個(gè)方面：一是教師制作的一節(jié)單獨(dú)的微課與微課資源平臺(tái)；二是某節(jié)微課包含的單一知識(shí)點(diǎn)與一系列微課包含的同一方面的系統(tǒng)的知識(shí)集合。教師在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，應(yīng)注重兼顧個(gè)體性與整體性的統(tǒng)一。首先，完成制作一節(jié)微課后，教師應(yīng)將其發(fā)布到微課資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。其次，九年級(jí)化學(xué)微課程的建設(shè)包含無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，工程量龐大，化學(xué)教師應(yīng)避免單打獨(dú)斗，要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，避免出現(xiàn)同一知識(shí)點(diǎn)重復(fù)制作的情況，導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間和精力，而是通過(guò)廣大化學(xué)教師共同努力，分工協(xié)作，構(gòu)筑九年級(jí)化學(xué)系統(tǒng)的微課教學(xué)資源。

總之，微課以其新穎的特點(diǎn)，在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高設(shè)計(jì)制作微課的能力，提高九年級(jí)化學(xué)微課教學(xué)水平，為九年級(jí)化學(xué)數(shù)字化和信息化教學(xué)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德虎.淺談微課在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015.

[2]谷春花.九年級(jí)化學(xué)“微課”實(shí)踐初探[D].華中師范大學(xué)，2015.

編輯 趙飛飛