微課讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更高效

劉林

（福建省建陽(yáng)區(qū)莒口中學(xué)）

摘 要：隨著近幾年來(lái)課程改革的不斷加深和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)成為了一種新型的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，為教學(xué)增添了新途徑。今天就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的作用進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；高效

一、微課可以吸引學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效率

初中生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了幾年的學(xué)習(xí)，他們對(duì)“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)失去了興趣，因此在新形勢(shì)下教師可以利用微課的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升教學(xué)的效率。我們拿幾何知識(shí)的教學(xué)來(lái)進(jìn)行舉例，在傳統(tǒng)的幾何知識(shí)教學(xué)中，教師都是利用黑板畫(huà)幾個(gè)圖形再加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行渲染，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，但是如果教師能夠借助微課的形式展示幾何圖形的變化以及它們各自特點(diǎn)的話，那么學(xué)生能夠更直觀地感受到幾何圖形的變化，例如，在圖形的旋轉(zhuǎn)與中心對(duì)稱(chēng)教學(xué)中，教師可以借助多媒體對(duì)圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，這樣比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具趣味性，同時(shí)也更形象。因此教師可以利用微課來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升教學(xué)的效率。

二、利用微課可以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”

近幾年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂是很多初中數(shù)學(xué)教師研究的重要課題，翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師讓學(xué)生在課下完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后課上與學(xué)生一起探討、總結(jié)。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于學(xué)生可以在課下隨意支配時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行合理安排，這樣學(xué)生始終是在輕松、愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)的效率自然能夠提升很多。我們拿二元一次方程組的解法來(lái)進(jìn)行舉例，教師可以提前制作好微課，列舉二元一次方程組的幾種解題方法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可能一遍就能學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則可以反復(fù)觀看，等學(xué)生學(xué)習(xí)完之后，在課堂上教師就學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)探討并讓學(xué)生完成練習(xí)。教學(xué)最重要的目的是把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，利用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的模式能夠幫助學(xué)生在課堂上完成實(shí)踐，同時(shí)也能及時(shí)解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升有著重要作用。因此教師可以利用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提升教學(xué)的質(zhì)量。

三、利用微課來(lái)保證“學(xué)困生”有所收獲

微課是借助多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，它的基本特點(diǎn)之一就是具有可保存性，這對(duì)于一些課堂上沒(méi)有完全弄懂所教授內(nèi)容的學(xué)生來(lái)講是有好處的。例如，在進(jìn)行一元二次方程的教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課的形式講解一元二次方程的多種解題方法，等課堂結(jié)束之后教師再把資源分享到網(wǎng)絡(luò)上，有需要的學(xué)生可以在課下的時(shí)間進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，從而保證他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中有所收獲。一個(gè)班級(jí)內(nèi)往往有幾十個(gè)學(xué)生，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往無(wú)法顧及到全部學(xué)生，加之有一部分學(xué)困生因?yàn)槟懶〔桓蚁蚪處熖岢鰡?wèn)題，導(dǎo)致他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，微課的形式則正好彌補(bǔ)了這一不足，有疑問(wèn)的學(xué)生可以把微課下載下來(lái)反復(fù)觀看，從而提升自己的學(xué)習(xí)

成績(jī)。

四、利用微課可以加強(qiáng)課堂實(shí)踐

無(wú)論什么知識(shí)的教學(xué)，最根本的目的都是把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，而微課的形式恰好能夠?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。隨機(jī)出幾個(gè)與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的實(shí)際生活中的例子，例如，播放一個(gè)動(dòng)畫(huà)，小明手里有若干個(gè)蘋(píng)果，小紅手里也有若干個(gè)蘋(píng)果，他倆的蘋(píng)果數(shù)加起來(lái)等于48，他倆的蘋(píng)果數(shù)相差22個(gè)，其中小明的蘋(píng)果數(shù)量要多一些，那么他們各自有多少蘋(píng)果。這種實(shí)踐的形式不僅能夠讓學(xué)生知道二元一次方程組應(yīng)該怎么解，更重要的是考核了學(xué)生會(huì)不會(huì)根據(jù)實(shí)際中的問(wèn)題去列方程組。這種形式的教學(xué)加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，提升了教學(xué)的效率。因此，教師可以利用微課來(lái)加強(qiáng)課堂實(shí)踐，提升教學(xué)的質(zhì)量。

五、利用微課可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納

初三下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的就是復(fù)習(xí)工作的開(kāi)展，從初一到初三很多知識(shí)點(diǎn)都是存在關(guān)聯(lián)的，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)把有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸納、總結(jié)。例如，初中階段會(huì)接觸一次函數(shù)和二次函數(shù)，教師可以專(zhuān)門(mén)制作一個(gè)跟函數(shù)有關(guān)的微課，把一次函數(shù)、二次函數(shù)的區(qū)別、特點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)有一個(gè)全面了解，從而提升教學(xué)的效率。因此，教師可以利用微課進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)的教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。

總之，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)來(lái)提升教學(xué)的效率，微課就是信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，它更具有針對(duì)性，能夠把數(shù)學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)性講解。在新形勢(shì)下這種教學(xué)的方式不僅提升了教學(xué)的效率而且激發(fā)了無(wú)數(shù)學(xué)生的興趣。今天我們就初中數(shù)學(xué)中微課運(yùn)用的意義進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭嘈旁谖⒄n的運(yùn)用下，我們的教學(xué)質(zhì)量會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙 紅