高中文言文生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計對策

陸杰勝

（福建省南平市光澤第二中學(xué)）

摘 要：文言文學(xué)習(xí)始終是語文課堂學(xué)習(xí)的重點與難點所在，教學(xué)中只有實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本、作者的多重平衡及對話，才能切實地實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展，形成生態(tài)課堂教學(xué)。在生態(tài)課堂下，課堂教學(xué)日益向生態(tài)化、多元化方向發(fā)展。針對當(dāng)前高中文言文課堂的一些問題提出創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂的策略，以期為高中文言文教學(xué)做出啟示。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；生態(tài)課堂；教學(xué)策略

在當(dāng)前高中文言文教學(xué)中，存在著一定的課堂割裂情況，要么是教師講解，學(xué)生被動接受，要么是過分強調(diào)“不以文害意”而不重視對文言字詞的理解認知。整體而言，在當(dāng)前高中語文文言文教學(xué)中缺乏完整的生態(tài)建設(shè)，包括教學(xué)情境、教學(xué)方法引導(dǎo)以及學(xué)生與教師的溝通等，本文針對高中文言文生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計做出如下策略思考。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平衡的生態(tài)課堂氛圍

在當(dāng)前教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平衡的生態(tài)課堂氛圍。所謂生態(tài)課堂氛圍，應(yīng)當(dāng)是各方面協(xié)調(diào)的，實現(xiàn)教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的環(huán)境氛圍，應(yīng)當(dāng)包括人文氛圍和教學(xué)情境兩個方面。在人文氛圍方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的氛圍，使學(xué)生樂于在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并且大膽發(fā)表自己的觀點與看法。除此之外，在整個教學(xué)過程中，有利于學(xué)生進行文言文學(xué)習(xí)并與教師形成交流。

在課堂情境的建設(shè)中，教師可以針對每節(jié)課的不同內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。在這個過程中，要充分利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)輔助，并且全面推動教學(xué)的發(fā)展與完善。在《燭之武退秦師》一課的教學(xué)中，教師可以借助動畫的形式對場景進行再現(xiàn)與演示，最終推動教學(xué)的進一步發(fā)展。而對于學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，能夠徹底實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，能夠運用聲音、圖片、技術(shù)以及教學(xué)的內(nèi)容發(fā)展等，多角度進行情境氛圍的還原，才能實現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。這是當(dāng)前教學(xué)中必須關(guān)注的問題。

二、通過誦讀結(jié)合言與文

在教學(xué)中，教師可以借助誦讀引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)言與文的統(tǒng)一。文言文其實包括言與文兩個部分。誦讀可以使學(xué)生在抑揚頓挫中感受到古文的美，更可以促使學(xué)生進一步體味所學(xué)知識，并且進行策略性思考，實現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中做出不同的語調(diào)變化，表達不同的情緒氛圍，通過這樣的誦讀，學(xué)生首先就能感受到不同文章的情感氛圍，盡管未能全面了解，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的突破進展。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)知識內(nèi)容，可以抓住言與文的主要內(nèi)容，并且實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。例如，講解《始得西山》時，教師可以抓住“宴”字讓學(xué)生分析，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間存在著互動關(guān)系。

三、以小組活動推動學(xué)生的自主探討

在教學(xué)中，教師可以以小組的討論形式，最終推動學(xué)生的自主探討與全面發(fā)展。在當(dāng)前教學(xué)中，課堂以民主的形式展開，盡可能激發(fā)學(xué)生的積極性，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠處于一個更輕松愉悅的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)與討論，將自己的觀點充分表達，將自己的疑問也充分展露。這種情況下，教師與學(xué)生之間互動，學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)中，在這個過程中，教師也可以融入學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生可以進一步互動與發(fā)展，對一些模糊的問題以及有爭議、易于引發(fā)思考的內(nèi)容進行強化。在對教學(xué)的組織中，教師可以針對班級學(xué)生的狀況進一步豐富，將課堂內(nèi)容進行擴充，實現(xiàn)教學(xué)的突破與完善。例如，可以針對某一問題以全班的形式去討論或辯論。

四、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的情感

文言文教學(xué)中，要想實現(xiàn)教學(xué)的突破，就要全面引導(dǎo)學(xué)生的情感釋放，實現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。文言文講解中，教師可以通過學(xué)生的情感抒發(fā)。例如，在講解《陳情表》的過程中，教師可以讓學(xué)生通過文章中的語言，去體味對母親、對家國的感情。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)插入一些小故事、音樂等，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感，并且逐漸達到相應(yīng)的情感態(tài)度價值觀。在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間形成互動，才能切實實現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。對于文言文的學(xué)習(xí)，很多情況下是不能以單純講解為主的，更不能以現(xiàn)代漢語絕對逐字、逐句翻譯出來，而是要關(guān)注文言的魅力以及其中的感情環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己的形式去表達情感，如語言，將文言文轉(zhuǎn)換為優(yōu)美的、具有感情的現(xiàn)代漢語，也可以運用圖畫描述出來，追求神似。

文言文中蘊含著我國傳統(tǒng)文化的美以及語言的美，都需要教師進行自主探究與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在生態(tài)課堂教學(xué)觀念下，教師要進一步關(guān)注課堂的和諧性，進一步實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展與完善。只有當(dāng)知識、人、環(huán)境都達到了和諧，才能切實促進教學(xué)的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的突出進展。在當(dāng)前教學(xué)中，教師要充分調(diào)動各類積極因素，才能實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，將其巧妙融入課堂中。

參考文獻：

崔允.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009-06.

編輯 孫玲娟