“變”方可煥發(fā)班級活力

江維章

（福建省南安第一中學(xué)）

摘 要：班級是學(xué)生成長的沃土，班級管理則是學(xué)校管理的核心。在高中階段的班級管理中，不能按部就班，而要切實結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，以“變”為主旋律，創(chuàng)新班級管理方法，這樣才能提升班級管理效率，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。為此，內(nèi)容就結(jié)合高中班級管理實踐提出一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：高中；班級管理；藝術(shù)

在以往的觀念和體制中，班主任的角色被狹隘地定義為“班級管理者”，其作用沒有得到較好地發(fā)揮。角色定位直接影響班主任的工作，轉(zhuǎn)變角色，把班級像家一樣管理，讓學(xué)生喜歡它，能在溫暖中成長。

一、變“偏愛”為“博愛”，關(guān)注每一個學(xué)生

教育和管理的本質(zhì)，不是讓那些所謂的“優(yōu)生”“尖子生”得到發(fā)展，而是要讓坐在教室里的，教育所面對的每一個學(xué)生都能成長。傳統(tǒng)管理中大多班主任喜歡的就是那些聽話的“乖娃娃”，他們學(xué)習(xí)好，遵守班級和學(xué)校的規(guī)章制度，是“好學(xué)生”，自然博得老師的喜歡。而那些調(diào)皮的孩子，似乎就成了可有可無的對象，甚至很多班主任想把這些學(xué)生“踢”出班級?！捌珢邸睒O大地挫傷了孩子們的自尊心，尤其是對那些所謂的“后進(jìn)生”“問題學(xué)生”“偏愛”更容易給他們造成心理陰影。

事實上，所謂的“差”“有問題”，原因并非是來自學(xué)生個體，而是受教師、家長及外在因素的影響，長期的心理暗示及評價所導(dǎo)致的。試問，什么樣的學(xué)生為“差”，什么程度為“有問題”，其實，這更多的是用成績這桿“稱”在衡量。變“偏愛”為“博愛”，要以寬廣的胸襟，客觀的態(tài)度對待每一個學(xué)生，要能慧眼識珠，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。有的學(xué)生成績是較差，但他們膽大，喜歡運(yùn)動，團(tuán)結(jié)同學(xué)，試問，這是否又能給他們扣上“問題學(xué)生”的帽子？事實是否真的如此，值得反思。

二、變“專制”為“民主”，讓學(xué)生從“他律”走向“自律”

在“班級管理者”角色影響下，班主任自然成了班級的權(quán)威，是“號令”的發(fā)出者，是規(guī)則的制定者，是裁判，絕對的權(quán)威。班級管理之所以出現(xiàn)“專制”，一是受“科舉”制度的影響，畢竟我國教育是延續(xù)“科舉”而發(fā)展起來的；二是學(xué)校管理中，班主任充當(dāng)了“管理者”的角色。于是，班級管理就是“班主任說了算”，學(xué)生成了“被管”對象，只能“他律”，難以“自律”。如此，班級的活力難以被激發(fā)。

管理，本質(zhì)上不是“管”與“被管”的關(guān)系，而是“引”而讓學(xué)生“自律”，要變“他律”為“自律”，這才是班級管理的至高境界。變“專制”為“民主”，讓學(xué)生“當(dāng)家做主”，成為班級管理的“主人”，參與其中，效果更好。

三、變“粗放”為“精細(xì)”，落實到位

粗放型的班級管理不利于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是對學(xué)生之間的各類矛盾、糾紛有著消極的影響作用。細(xì)節(jié)往往會影響行為的結(jié)果，“精細(xì)”強(qiáng)調(diào)的是要把班級實務(wù)具體化落實，精細(xì)管理。如作業(yè)的管理，從作業(yè)的“收”和“發(fā)”到“修改”，規(guī)則由學(xué)生制定，管理過程（如作業(yè)的修改，針對存在錯誤的，由組長幫助成員歸納錯誤，組內(nèi)討論修改并拓展到班級管理，依然不能解決則請教老師。）由學(xué)生完成。如此，把每一項班級實務(wù)都細(xì)化，落實到位，才能收到效果。

落實“精細(xì)化”管理，要引導(dǎo)學(xué)生參與到每一個管理細(xì)節(jié)。以“課堂紀(jì)律”為例，班級合作制定班規(guī)后試行，以“周”為單位對學(xué)生的情況進(jìn)行反饋，反饋后吸收學(xué)生的意見和想法，對方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。針對違反規(guī)定的學(xué)生，要通過班級監(jiān)督委員會做其工作，由班干部對結(jié)果進(jìn)行公式，督促改正。在班級實務(wù)中，要以班委為“帶頭人”，組建相應(yīng)的管理“部門”，如紀(jì)律部、衛(wèi)生部等，不同的部分負(fù)責(zé)相應(yīng)的管理工作，班主任更多的是引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行檢查、反饋。

四、變“約束”為“開放”，提倡自主

在“專制”的體制下，班主任更多的是通過各類規(guī)章制度來約束學(xué)生，如“不能干什么”“什么不能做”，學(xué)生更多的是被動“執(zhí)行”，否則就是“大逆不道”。傳統(tǒng)的班級管理，以“成績”為方向標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”，忽視學(xué)生個性，要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，“紀(jì)律”就是“紀(jì)律”，不可挑釁。如此，學(xué)生在“被管”中，個性難以張揚(yáng)，又何談創(chuàng)造能力。

由“約束”為“開放”，并不是單純的放任自流，把班級管理變成“牧羊”，而是要在建立健全班級規(guī)章制度基礎(chǔ)上，張揚(yáng)學(xué)生的個性特點(diǎn)，創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓學(xué)生參與。如班級中總會出現(xiàn)學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象，為此，以主題班會形式討論處理辦法，學(xué)生通過討論制定了“連坐制”，即若小組學(xué)生出現(xiàn)沒有交作業(yè)現(xiàn)象，該組全體學(xué)生受罰，這也就讓組內(nèi)成員去監(jiān)督組員，效果就會好很多。也正是如此，學(xué)生在參與的過程中得到了成長，發(fā)揮了自己的作用。

“變”才會“通”，“變”才能擺脫“傳統(tǒng)”，在新的歷史時期，我們所面對的學(xué)生，無論是生活環(huán)境、條件，還是思想都發(fā)生了較大的變化，班級管理中不能固守傳統(tǒng)，而要以“變”為契機(jī)，創(chuàng)新管理，這樣才能煥發(fā)班級管理的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 曾彥慧