探究式教學在高中體育課程中的應用

張燕

（山西省太原市實驗中學）

摘 要：新課程改革以來，高中體育教學的發(fā)展也受到了頗多的關注，在教學中，盡管教學內容豐富了，教學形式也發(fā)生了轉變，但仍然在教學思路等方面沒有過多變化。在當前高中體育教學中采用探究式教學，就要求教師從學生興趣培養(yǎng)入手，帶領學生參與到學習的探索過程中。具體到教學中，教師要對學生進行興趣引導、實踐引導，使學生真正投入到學習中。

關鍵詞：探究式教學；高中體育；主動性

在當前各階段的體育教學中，都或多或少存在學生參與度低的問題，學生對體育課本身熱情高，但對體育項目的學習積極性就弱了許多。究其原因，就在于教師不顧及學生的身體素質，采取一刀切的教學方式，教學過程中教師思路僵化，采取教師講解—學生模仿練習的僵化模式，不僅不能促進學生的進步，反而一點點消磨了學生學習體育的熱情。本文針對探究式教學在高中體育課程中的應用進行探討，以期找到體育教學的新思路。

一、在教學中為學生創(chuàng)設環(huán)境

采用探究式教學首先就要調動學生學習體育的積極性，因此，教師要在教學過程中為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，以激發(fā)學生進一步學習的興趣。首先，教師要與學生進行交流，體育教學本身有很多室外課程，沒有了課堂的限制，教師與學生的交流應當是更為輕松隨性的。例如，在教學生三步上籃的知識時，盡管這知識是籃球學習的基礎，但是在開始之前，教師仍然可以與學生針對籃球的知識進行交流，暢所欲言，使學生的興趣被調動起來。除了必要的人文環(huán)境外，教師更要針對內容與學生進行有目的的交流，針對教學內容進行互動，使學生快速進入課堂中，調動學生對本節(jié)課知識的興趣。因此，教師要更多地通過與學生的交流互動才能實現(xiàn)教學的發(fā)展。

二、基礎知識的傳授

在體育教學的過程中，教師仍然要對學生進行簡單的基礎知識的傳授，由于體育課程更多的都是實踐方面的內容，因此，教師需要通過展示將知識傳授給學生，這是始終不變的。但是在探究式學習的背景下，教師不能要求學生通過不斷反復的練習去學習知識，而是要提高效率，避免機械重復。在提高效率的過程中，教師可以在對動作的講解中別出心裁，使學生不僅能記住所學知識，還能投入其中進行自主的練習與探究。在探究式教學背景下，教師教學生基礎知識，目的不是學動作，而是用動作去學，這樣的轉換也是需要教師進行合理的把握的。

三、為學生提供探究的課題

在整個教學過程中，教師在完成基礎知識的講解與傳授之后，需要開始引導學生進入探究的環(huán)節(jié)中，為學生提供探究的課題。還以三步上籃為例，教師在將三步上籃的基礎知識進行講解之后，可以進一步引導學生思考，如何增強抓球能力，如何在實踐中進行運用，并且可以將學生分成小組，分別設定不同的場景，或是兩兩對應地進行比賽，看誰的投籃多?；@球的學習本身就是一個實踐性的內容，與機械重復無關，學生可能在課堂練習中表現(xiàn)得十分突出，而在真正的籃球比賽中卻不知道如何運用，這本身就是當前教學中需要解決的問題。

四、依靠小組的力量

在探究式教學中，需要更多地依靠小組的力量，尤其是體育教學。共享、互助的精神是教學中教師需要滲透給學生的。在整個教學過程中，教師要作為學生活動的參與者，積極參與到學生的探究中，這種參與并非是直接的介入與糾正，而是以參與者的身份平等地為學生提出建議、進行引導，使學生逐漸消除對教師的畏懼心理。

五、對學生進行點評

在整個教學過程中，教師要對學生進行中肯的點評。進行探究式學習之后，教師與學生的交流也在增加。此時，教師對學生的點評要集中在學生所掌握的知識內容上，而不是單純地對學習結果進行點評。教師在參與到學生的互動過程中，就需要意識到這個問題并留心觀察。在探究式學習背景下，教師可以將評價內容進一步具體化，劃分為學習效果、參與程度、學習狀態(tài)等多個方面，對學生進行全方位的考查，并記錄過程。除此之外，教師還可以進一步擴大評價的對象，即學生不僅是被評價的客體，也是評價的主體，要全面參與到體育學習中。

探究式學習是在探究與研討的過程中達到學習目標的學習，更注重過程，也更注重師生的交流。要實現(xiàn)探究式教學，教師就要主動地更新教學思路，立足于引導學生的實踐探究，更好地與學生進行溝通，將教學與學習的新思路傳遞給學生，同時也將學生吸引到課堂中。

參考文獻：

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編輯 高 瓊