校園心理劇在高校心理健康教育工作中的應(yīng)用

王帥

摘 要：校園心理劇是心理劇與中國(guó)本土文化結(jié)合的產(chǎn)物，已經(jīng)成為高校心理健康教育工作理論與實(shí)踐的重要內(nèi)容。目前校園心理劇在高校心理健康教育工作的實(shí)踐中還存在定位不準(zhǔn)確、劇本創(chuàng)作不專業(yè)、實(shí)踐缺乏保障等問題。高校需要進(jìn)一步明確原生態(tài)校園心理劇的定位，通過模式化創(chuàng)作的方式提高劇本水平，為校園心理劇提供必要的軟硬件條件，提升校園心理劇的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：校園心理?。淮髮W(xué)生；劇本

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）26-0188-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.118

一、心理劇的本土化——校園心理劇

心理劇自維也納精神科醫(yī)生莫雷諾（J.L.Moreno）于20世紀(jì)初首創(chuàng)以來，西方學(xué)者已經(jīng)對(duì)這種心理療法進(jìn)行了上百年的研究與實(shí)踐。20世紀(jì)80年代心理劇作為一種心理療法開始被我國(guó)學(xué)者了解并進(jìn)行了積極的探索，目前國(guó)內(nèi)較具有影響力的理論和技術(shù)流派有龔鉥博士（Dr.Gongshu）的易術(shù)心理劇、凱特博士（Dr. Katherine Hudgins）的螺旋心理劇、約瑟夫·莫雷諾（J.J.Moreno）的音樂心理劇等。我國(guó)高校心理健康教育工作者在學(xué)習(xí)西方心理劇理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，立足于中國(guó)本土文化和高校工作實(shí)際，吸納包括心理劇、音樂、舞蹈、戲劇、話劇等國(guó)內(nèi)外表達(dá)性藝術(shù)的精髓，在心理教育實(shí)踐中探索出的一種本土化的“行動(dòng)表達(dá)演出技術(shù)”——校園心理?。ㄒ卜Q心理情景?。Ｐ@心理劇對(duì)高校心理健康教育工作具有一定的積極意義，不僅可以創(chuàng)新教育形式，還可以提高95后大學(xué)生的參與熱情，提升教育效果。

國(guó)內(nèi)高校最早嘗試校園心理劇的是1997年東南大學(xué)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)編演了《宿舍西瓜皮》的短劇，來幫助學(xué)生體會(huì)如何處理人際關(guān)系問題。這是相關(guān)資料中最早記載進(jìn)行的校園心理劇實(shí)踐。1999年，“校園心理劇”作為“中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)第六屆年會(huì)”的專題工作坊進(jìn)行展示，之后國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)校園心理劇進(jìn)行了廣泛的研究。2000年以后學(xué)術(shù)界開始注重校園心理劇，對(duì)校園心理劇的理論技術(shù)、實(shí)踐效果等進(jìn)行了分析和探討。同時(shí)國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)開始組織校園心理劇展演和競(jìng)賽等活動(dòng)，以遼寧省為例，截至2017年，全省近60多所高校組織了校園心理劇相關(guān)活動(dòng)，已經(jīng)成為高校心理健康教育工作的重要內(nèi)容。但就國(guó)內(nèi)高校的實(shí)踐效果和學(xué)術(shù)界的理論研究而言，還存在著一定的問題，需要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行深入的研究和探索，不斷完善和豐富校園心理劇的理論。

二、校園心理劇在高校心理健康教育工作實(shí)踐中存在的問題

（一）校園心理劇的定位不準(zhǔn)確，“跑偏”現(xiàn)象明顯

很多高校對(duì)校園心理劇的定位不準(zhǔn)確，直接導(dǎo)致了校園心理劇“跑偏”。一是混淆校園心理劇與心理劇。校園心理劇脫胎于心理劇，因而很多人在設(shè)計(jì)校園心理劇時(shí)將其定位為心理劇，按照心理劇的理論和技術(shù)來編寫劇本、組織排練。這樣的校園心理劇因?yàn)槎ㄎ徊粶?zhǔn)，結(jié)果出現(xiàn)表演者“費(fèi)力不討好”、觀看者“不知所云”的情況。心理劇是心理治療師通過心理劇的表演過程，利用相應(yīng)的技術(shù)影響和幫助來訪者（有一定心理問題的同學(xué)）解決問題，達(dá)到心理治療的目的。而校園心理劇是通過對(duì)一定心理問題或想象的呈現(xiàn)，面向全體學(xué)生宣傳心理健康理念和心理調(diào)適方法，達(dá)到宣傳教育的目的。二是混淆校園心理劇與校園劇。高校在組織校園心理劇比賽時(shí)，策劃者為了吸引評(píng)委和觀眾的關(guān)注，加入了很多幽默的元素，甚至直接變成了小品劇、搞笑劇等形式的校園劇。這種情況“笑果”是有了，但卻忽略了校園心理劇的教育效果。校園劇作為大學(xué)校園文化的內(nèi)容，其主要作用是豐富校園文化生活，娛樂大眾。而校園心理劇不僅豐富校園文化，更具有積極的教育意義。

（二）校園心理劇的劇本創(chuàng)作不規(guī)范，影響專業(yè)性

劇本可以說是校園心理劇的靈魂。通過對(duì)多個(gè)高校校園心理劇劇本的分析可以看到劇本創(chuàng)作水平普遍不高，影響校園心理劇的專業(yè)形象。一是主題雷同。很多劇本關(guān)注的都是大學(xué)生群體中常見的人際關(guān)系、戀愛問題、心理疾病、網(wǎng)絡(luò)成癮等“高大上”的心理問題，而對(duì)隱藏的心理發(fā)展問題關(guān)注較少。二是缺乏專業(yè)性。很多劇本的創(chuàng)作者沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，劇本停留在還原心理現(xiàn)象和分析表層原因?qū)用嫔?，無法剖析深層次的心理機(jī)制，沒有最大限度地發(fā)揮校園心理劇的作用。三是劇本缺乏觀賞性。很多劇本選題雖然很符合大學(xué)生心理成長(zhǎng)的實(shí)際，但情節(jié)設(shè)計(jì)平鋪直敘，對(duì)人物的刻畫缺乏內(nèi)在的沖突，人物形象缺乏特色，語言不夠精練，專業(yè)技術(shù)運(yùn)用較少，使得校園心理劇缺乏心理學(xué)專業(yè)氛圍。

（三）校園心理劇的實(shí)踐缺乏保障，影響教育效果

校園心理劇與其他傳統(tǒng)校園文化活動(dòng)相比屬于新興事物，所以很多高校對(duì)其還持審慎的態(tài)度，在資金和人員投入方面較少，校園心理劇的實(shí)施缺乏物質(zhì)保障，影響了校園心理劇的質(zhì)量和效果。一是校園心理劇資金投入少。各高校對(duì)校園心理劇的新穎形式十分感興趣，但是重視程度不夠，尤其是在資金方面。校園心理劇的策劃、劇本創(chuàng)作和排練都需要一定的后勤保障，諸如舞臺(tái)、燈光、投影、音響、道具等，很多學(xué)校相關(guān)的設(shè)備缺乏，展演時(shí)很多藝術(shù)效果無法展示，制約了校園心理劇的發(fā)展。二是校園心理劇普及面太窄。各高校一般通過比賽的形式推動(dòng)校園心理劇的發(fā)展，但能有機(jī)會(huì)觀看校園心理劇的學(xué)生一般局限于參賽單位或?qū)W生代表，同時(shí)受校園心理劇的實(shí)際效果影響，校園心理劇的傳播受眾相對(duì)學(xué)校的總?cè)藬?shù)還是有一定的差距。

三、校園心理劇在高校心理健康教育工作中應(yīng)用的改進(jìn)措施

（一）明確校園心理劇的定位——原生態(tài)校園心理劇

從字面上理解，校園心理劇的題材限定一定是發(fā)生在校園學(xué)習(xí)生活中，而且其表現(xiàn)形式和目的也必定是心理教育技術(shù)和個(gè)人成長(zhǎng)。因此校園心理劇必須要突出校園的“情景性”和心理的“專業(yè)性”，要貼近大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，打造原生態(tài)的校園心理劇。一是校園心理劇主題要選自“原汁原味”的大學(xué)生活。主題以學(xué)習(xí)生活中的常見問題為主，如環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、戀愛關(guān)系、網(wǎng)癮等，“校園原生態(tài)”的特點(diǎn)就是劇中內(nèi)容來自于學(xué)生身邊實(shí)際問題。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生參與演出的積極性，同時(shí)提供校園心理劇的吸引力。二是避免混淆校園心理劇與其他“校園劇”。校園心理劇與其他的“校園劇”既有聯(lián)系也有區(qū)別。校園心理劇與“校園劇”在表演形式上有一定的聯(lián)系，都是通過一個(gè)故事來演繹表達(dá)一定的觀點(diǎn)，都須具備編劇、導(dǎo)演、演員、觀眾及場(chǎng)景等要素。但校園心理劇更強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐的真實(shí)性，不注重校園心理劇對(duì)演員的影響，注重的是劇中人物心理問題的情景性和啟發(fā)性、心理影響力和個(gè)體反應(yīng)，劇中的沖突可能來自于學(xué)生自己不喜歡的自己的特征。三是校園心理劇的基本要求。劇中人物的心理沖突要符合心理發(fā)展的一般規(guī)律，對(duì)人物沖突的表演要適度，不要夸大脫離現(xiàn)實(shí)。劇中人物要具有一定的正能量，給具有同樣沖突的學(xué)生一定的積極暗示，引導(dǎo)其樹立積極求助、自我成長(zhǎng)的理念。這樣就能保證校園心理劇的準(zhǔn)確定位，避免“跑偏”。

（二）提高校園心理劇劇本的創(chuàng)作水平——模式化創(chuàng)作劇本

劇本是制約校園心理劇發(fā)展的瓶頸，心理健康教師的時(shí)間和精力都是有限的，限制了劇本創(chuàng)作的數(shù)量，而學(xué)生設(shè)計(jì)的劇本質(zhì)量較差。劇本的創(chuàng)作要注意專業(yè)性與易操作性的結(jié)合，可以采用模式化創(chuàng)作的形式，AB劇模式和多技術(shù)疊加交互模式對(duì)提升劇本的質(zhì)量和數(shù)量具有積極的意義。AB劇模式：AB劇又稱黑白劇，劇中主角面對(duì)沖突潛在具有兩種相反的選擇，主角可以分別做出不同的選擇，演繹不同的互動(dòng)過程和不同的結(jié)果。通過A劇與B劇的對(duì)比，讓觀眾更直觀地認(rèn)清在處理心理沖突過程中可能遇到的問題和后果，從而達(dá)到啟發(fā)觀眾思考，引導(dǎo)觀眾合理面對(duì)心理沖突的目的。多技術(shù)疊加交互模式也可以簡(jiǎn)單表達(dá)為Y（劇本）=A（技術(shù)1）+B（技術(shù)2）+……+N（技術(shù)n）。在劇本創(chuàng)作過程中，以劇本的核心沖突為中心，以校園心理劇的獨(dú)白、角色互換、替身、未來投射等技術(shù)為模塊設(shè)計(jì)劇本的不同環(huán)節(jié)，通過校園心理劇的主題把不同的環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，提升劇本設(shè)計(jì)的專業(yè)性，從而保證校園心理劇劇本創(chuàng)作的專業(yè)性和科學(xué)性。同時(shí)劇本的創(chuàng)作要注意服務(wù)于舞臺(tái)的表演，允許學(xué)生在排演過程中隨著劇情發(fā)展修改、豐富、完善和創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到助人和自助的雙重作用。

（三）加強(qiáng)校園心理劇的保障——軟硬件建設(shè)并重

校園心理劇是高校心理健康教育工作的新載體，其教育效果已經(jīng)得到了理論和實(shí)踐的驗(yàn)證，高校應(yīng)該重視校園心理劇的發(fā)展和完善。高?？梢詮能浻布ㄔO(shè)兩個(gè)方面加強(qiáng)校園心理劇建設(shè)，推動(dòng)校園心理劇活動(dòng)規(guī)范發(fā)展，提升教育效果。首先高校應(yīng)該進(jìn)一步完善校園心理劇活動(dòng)的相關(guān)制度和流程。校園心理劇既是心理健康教育的主題活動(dòng)，也是一項(xiàng)常規(guī)的校園文化活動(dòng)。高校可以設(shè)計(jì)一整套的校園心理劇組織和實(shí)施相關(guān)工作制度，保障校園心理劇的持續(xù)發(fā)展，提供工作的標(biāo)準(zhǔn)化流程，促進(jìn)校園心理劇活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。其次高校要重視校園心理劇的后勤保障。校園心理劇雖然以教育為目的，但其呈現(xiàn)的藝術(shù)形式和視覺效果對(duì)校園心理劇的影響還是非常明顯的。高校可以建設(shè)校園心理劇專用的舞臺(tái)、音響、燈光等設(shè)備，為校園心理劇創(chuàng)造提供必要的道具和資金支持，保障校園心理劇的舞臺(tái)效果，提升校園心理劇的吸引力和影響力。高校應(yīng)該充分重視校園心理劇在心理健康教育工作中的作用，提供充分的軟硬件支持，保證校園心理劇實(shí)踐的常態(tài)化發(fā)展，幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

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