農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園存在的問(wèn)題及對(duì)策

林俞琳

摘 要：隨著新建、擴(kuò)建幼兒園的大量增加，幼兒教師出現(xiàn)了短缺，特別是在農(nóng)村地區(qū)。對(duì)此，一些地區(qū)把一部分農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，開(kāi)始承擔(dān)學(xué)前教育的工作，但是工作的差異使小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，必須要采取針對(duì)性的策略來(lái)予以解決，使教師們適應(yīng)新工作，才能保證幼兒園教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師；幼兒園；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）26-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.112

我國(guó)政府頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出可以把中小學(xué)富余教師培訓(xùn)合格以后轉(zhuǎn)入學(xué)前教育，來(lái)彌補(bǔ)目前存在的幼兒園教師短缺的現(xiàn)狀。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，在此政策的指導(dǎo)下，大量中小學(xué)教師尤其是小學(xué)教師進(jìn)入了學(xué)前教育，農(nóng)村地區(qū)尤為普遍。從轉(zhuǎn)崗以后的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然在入崗前已經(jīng)組織了相關(guān)的培訓(xùn)工作，但是部分教師因?yàn)榉椒矫婷娴膯?wèn)題，導(dǎo)致了對(duì)于新的工作的不適應(yīng)，從而影響了幼兒園工作的正常開(kāi)展，需要采取針對(duì)性舉措予以解決，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師順利融入工作，保證幼兒園工作的正常開(kāi)展。

一、農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗后面臨的主要問(wèn)題

對(duì)于從小學(xué)轉(zhuǎn)入幼兒園崗位的廣大農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，不僅僅是崗位的變化，而是需要在很多方面進(jìn)行調(diào)整，因此部分教師在新崗位上出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.心理與角色的不適應(yīng)。對(duì)于轉(zhuǎn)崗的教師來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為小學(xué)階段畢竟是教學(xué)生們知識(shí)，這是受到學(xué)校和社會(huì)關(guān)注與重視的；但是，進(jìn)入幼兒園之后，就是在和一群不懂事的幼兒在學(xué)習(xí)生活，教師就是幼兒們的“保姆”“阿姨”，這種心理上的落差很容易影響教師的工作積極性，心理上的排斥使其難以適應(yīng)新角色，自然就影響了工作。

2.教育觀念的不適應(yīng)。教育者的教育理念會(huì)影響其教學(xué)行為，作為從小學(xué)崗位進(jìn)入學(xué)前教育的廣大轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)，他們中的很大一部分都有了一定的小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅教學(xué)能力突出，甚至在知識(shí)積累和科研能力上比很多幼兒園教師都有優(yōu)勢(shì)；但是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，他們的教育觀念更多的是針對(duì)小學(xué)教育的，教育對(duì)象是小學(xué)生；所以在新崗位上還是以舊有的教育理念來(lái)進(jìn)行幼兒的教育與管理，脫離了幼兒的實(shí)際，教育管理效果自然太理想。

3.教學(xué)方式方法的不適應(yīng)。幼兒園的教育對(duì)象主要是3-6歲的兒童，而小學(xué)教育的對(duì)象是6-12歲的兒童，年齡層次的差異意味著在很多方面特別是教學(xué)方式上存在著很大的差異，從內(nèi)容上看小學(xué)教學(xué)主要是單科教學(xué)，只要有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)起來(lái)較為容易；而幼兒園的教學(xué)內(nèi)容是五大領(lǐng)域：健康，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)；科學(xué)，激發(fā)好奇心發(fā)展認(rèn)識(shí)力；社會(huì)，培養(yǎng)良好性格，幫助幼兒融入社會(huì)；語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言能力；藝術(shù)，豐富幼兒的情感。這些和小學(xué)教師之前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系很少，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的不僅僅是教師角色，還是家長(zhǎng)、幼兒的玩伴。所以在和幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能夠像小學(xué)教學(xué)那樣，但是很多教師因?yàn)榻虒W(xué)習(xí)慣的問(wèn)題難以更改。

二、解決對(duì)策

就目前來(lái)看，農(nóng)村部分小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗幼兒園已經(jīng)是現(xiàn)實(shí)發(fā)展的必然，幼兒園和廣大轉(zhuǎn)崗教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視問(wèn)題，主動(dòng)求變。

（一）轉(zhuǎn)崗教師充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，迅速審視自身定位

轉(zhuǎn)崗是國(guó)家政策要求，已經(jīng)成為既成事實(shí)，廣大教師不應(yīng)整天牢騷滿腹，而是要主動(dòng)求變。首先是思想的轉(zhuǎn)變，要結(jié)合自己在新工作崗位上的得與失及時(shí)地進(jìn)行反思，敢于向優(yōu)秀的幼兒園教師請(qǐng)教，這樣才能夠更好、更快地融入新環(huán)境。作為在新崗位上的教育者，要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)多種途徑來(lái)了解幼兒園教育的特點(diǎn)，了解廣大幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，這樣工作就能夠貼近教育對(duì)象的實(shí)際，實(shí)效性會(huì)很快提升。

（二）重視人文關(guān)懷，加快融入步伐

幼兒園是一個(gè)大集體，新來(lái)的轉(zhuǎn)崗教師是這個(gè)大家庭的一員，園內(nèi)所有教師都有責(zé)任、有義務(wù)幫助新教師融入新工作。園領(lǐng)導(dǎo)要從生活、工作、思想上多關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師，使他們感受到家的溫暖；給新教師提供多渠道多方面的培訓(xùn)來(lái)提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而幫其更好地渡過(guò)“從陌生到熟悉，從困惑彷徨到理解融入，從束手無(wú)策到游刃有余”的適應(yīng)期。

（三）加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促使轉(zhuǎn)崗教師盡快勝任工作

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的文件精神，嚴(yán)把“培訓(xùn)關(guān)”有以下兩層含義： 一是必須“經(jīng)培訓(xùn)”，二是必須“合格后”。重點(diǎn)突出適應(yīng)性培訓(xùn)，使這部分轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。培訓(xùn)內(nèi)容可側(cè)重于“學(xué)前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)與展望”“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程”“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用”“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程”“教育實(shí)踐課程幼兒園教育教學(xué)的環(huán)境與資源”等若干課程模塊。針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的方法： 比如，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊可使用案例教學(xué)法，培訓(xùn)教師在教學(xué)過(guò)程中，以幼兒園真實(shí)的情境或幼兒事件為題材，提供轉(zhuǎn)崗教師相互討論之用。專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程可采用嘗試教學(xué)法，轉(zhuǎn)崗教師在先試后學(xué)、先練后講的教學(xué)模式中嘗試學(xué)習(xí)，并在嘗試中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。專(zhuān)業(yè)技能課程可采用精講多練法，本次的轉(zhuǎn)崗教師其原有專(zhuān)業(yè)背景大多數(shù)是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科出身，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的了解與掌握相對(duì)較少。因此專(zhuān)業(yè)技能課程模塊適宜使用。同時(shí)還可以采用反思教學(xué)法和參與式教學(xué)法等。并通過(guò)專(zhuān)家講座、案例剖析、現(xiàn)場(chǎng)考察、交流研討等方式，具體組織實(shí)施并嚴(yán)格考核。小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園這一轉(zhuǎn)崗機(jī)制的實(shí)施，是目前整合現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化幼兒教師配置，解決幼兒園師資不足的重要途徑，教師們應(yīng)正視這一現(xiàn)象，多發(fā)現(xiàn)其所能帶來(lái)的資源優(yōu)勢(shì)，并利用多維手法揚(yáng)長(zhǎng)避短。促使轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園這一新的教育崗位上努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真地練，踏實(shí)地干，為幼兒教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

新時(shí)期，我國(guó)教育強(qiáng)調(diào)教育均衡化和全面發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)更需要教育上的關(guān)注和重視，因此針對(duì)農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的問(wèn)題必須要充分重視，采取恰當(dāng)方法予以解決，這樣才能夠使農(nóng)村學(xué)前教育工作健康發(fā)展，為農(nóng)村教育的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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