淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

毛艷麗

摘 要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同的年級(jí)段都強(qiáng)調(diào)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。可見，朗讀教學(xué)在小學(xué)階段的重要性，它是提高學(xué)生語感行之有效的方法之一。語文教學(xué)中，教師從學(xué)生興趣、習(xí)慣、學(xué)段特點(diǎn)這幾個(gè)角度入手，談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；學(xué)生興趣；學(xué)段特點(diǎn)；指導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）26-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.086

一篇課文，通過朗讀不僅可以更好地理解課文的精彩內(nèi)容，感受語言的無限魅力，還可以提高學(xué)生的記憶能力、口語表達(dá)能力，從而養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣?？梢姡首x是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。可是在實(shí)際操作過程中，語文教學(xué)中朗讀教學(xué)效果不盡如人意。有的語文課堂看起來很熱鬧，甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生只是被教師的思路驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀。這樣的朗讀事倍功半，容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的聽講心不在焉，學(xué)習(xí)沒有明確的目的。通過朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的目標(biāo)，從而提高課堂的有效性，是廣大語文教師應(yīng)該共同探討的問題。

一、制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

朗讀教學(xué)作為“新課標(biāo)”要求的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，需要設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)以引領(lǐng)教學(xué)過程的實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。在具體制訂朗讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該做好以下兩方面工作。

（一）根據(jù)不同學(xué)段制訂不同的教學(xué)目標(biāo)

心理學(xué)發(fā)展規(guī)律表明，人的各項(xiàng)能力發(fā)展有一定的規(guī)律，基本上都是從低級(jí)到高級(jí)，從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。因此，不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生，在思維、情感和理解能力方面存在著差異性，這就導(dǎo)致不同年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出不同的群體特征。教師在制訂朗讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己所教年級(jí)的學(xué)生在朗讀能力方面發(fā)展的現(xiàn)狀，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。比如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)朗讀目標(biāo)時(shí)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)會(huì)用普通話朗讀課文；而對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該側(cè)重于用普通話進(jìn)行朗讀，并重視朗誦情感的融入；對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該側(cè)重于用普通話流利地、充滿感情地朗讀作品?？傊處煈?yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和朗讀水平進(jìn)行朗讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體化

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教學(xué)的明燈，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果和目標(biāo)是否達(dá)成的依據(jù)。因此，為了讓教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該把朗讀教學(xué)目標(biāo)制訂得更加標(biāo)準(zhǔn)化、具體化。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在措辭上應(yīng)把籠統(tǒng)的詞匯換成更明確的詞匯，如把“流利”改成不漏字、不加字、合理停頓等，有利于學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，能夠找到努力的方向。

二、創(chuàng)設(shè)情境，多樣朗讀

在語文課堂中，通過多種形式的朗讀實(shí)現(xiàn)“以讀為本”的教學(xué)理念，是教師應(yīng)該探究的根本問題。但現(xiàn)如今的語文課堂朗讀形式單一，缺乏趣味性，學(xué)生易出現(xiàn)厭煩的情緒。那么，如何避免單一化的朗讀，化單一為多樣，使學(xué)生閱讀興趣提高呢？

（一）教師范讀

教師范讀并不是指教師讀課文，學(xué)生跟著教師一起讀。這樣的范讀并不能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，更不能使學(xué)生在朗讀中受到情感的熏陶，讀有所悟，這樣的范讀只能是邯鄲學(xué)步。教師范讀是指教師朗讀，學(xué)生聽讀。教師高水平的范讀不僅可以為學(xué)生樹立榜樣，而且能讓學(xué)生通過教師的范讀更加深刻地了解課文的內(nèi)容，感悟課文的思想感情，引發(fā)共鳴。教師要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行范讀，揭題后的范讀能提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)課文有更加整體的感知。

（二）分角色朗讀

教師范讀過后，學(xué)生的朗讀興趣被激發(fā)，營造起濃厚的朗讀氛圍。學(xué)生通過情境演繹把自己帶入到課文中去，深刻體味文中的每個(gè)詞、每句話，感受人物的每個(gè)動(dòng)作、每個(gè)表情所表達(dá)的情感。如在《狐貍和烏鴉》一課中，學(xué)生通過分角色表演，在歡樂的課堂氣氛中對(duì)寓言內(nèi)容有了更為深刻的情感體驗(yàn)。有學(xué)生在朗讀課文的最后一句話“狐貍一溜煙跑走了”時(shí)，在“煙”的后面加上兒化音，不僅能夠表現(xiàn)出寓言中狐貍的狡猾、聰明，而且?guī)в幸环N活潑俏皮感，流露出對(duì)于烏鴉因?yàn)闆]有認(rèn)清自我，喜歡聽奉承話而上當(dāng)?shù)闹S刺。

（三）讀議結(jié)合

評(píng)議是加強(qiáng)閱讀有效性的重要手段，教師的評(píng)議能夠影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在評(píng)議過程中，教師不能只停留在這個(gè)字應(yīng)該重讀、那個(gè)句子應(yīng)該緩慢沉重地朗讀的朗讀指導(dǎo)之中，必須就學(xué)生的朗讀情感等進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生按著自己的方式讀，充分尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

另外，小組朗讀、個(gè)人朗讀、開火車讀、齊讀、互讀等多樣的朗讀方式，都是調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性的很好方式。

三、興趣朗讀，提升能力

在朗讀過程中，有些學(xué)生時(shí)常感到毫無興趣，無事可做，這是學(xué)生的原因，還是教師沒有把握住學(xué)生感興趣的點(diǎn)？每個(gè)學(xué)生都有自己感興趣的事，而且不一定所有的學(xué)生都喜歡課本中的每一篇課文，怎樣做才能讓學(xué)生在讀課文時(shí)，像看動(dòng)畫片一樣興致勃勃呢？在教學(xué)《大禹治水》這一課時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師播放了三則簡(jiǎn)短的神話故事，并要求學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，回家之后講給父母聽，學(xué)生的閱讀興趣立即被調(diào)動(dòng)起來。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程進(jìn)行得很順利，而且學(xué)生對(duì)這一課所記的詞語、句子格外多。所以，不是學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣，而是教師沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

綜上所述，朗讀教學(xué)中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀、讀懂，而且要引導(dǎo)學(xué)生樂讀，在閱讀中找到快樂。

參考文獻(xiàn)：

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