小群體教學(xué)模式在籃球課教學(xué)中的實驗研究

王海+張彥崇+谷化錚

摘要：本文運用文獻(xiàn)資料法與實驗法等，以河南科技學(xué)院體育學(xué)院2015級籃球普修課102名學(xué)生為實驗對象，對其實施小群體教學(xué)模式的學(xué)生心理狀態(tài)、人際關(guān)系等實驗研究，結(jié)果顯示小群體籃球教學(xué)模式更有利于學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)水平、學(xué)習(xí)興趣、自信心、團(tuán)體凝聚力與社會適應(yīng)能力的提升。為高?；@球課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：小群體教學(xué)模式；籃球教學(xué)；實驗研究

目前，“小群體”教學(xué)模式是高校體育教學(xué)模式中具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，為了提高高校體育的教學(xué)質(zhì)量，將“小群體”教學(xué)模式應(yīng)用在高校教學(xué)模式中，不但能夠提高學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生對體育再次擁有熱情，從而促進(jìn)高校體育教學(xué)的發(fā)展。因此，“小群體”教學(xué)模式符合教學(xué)改革的要求。對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生合作能力和發(fā)展技能水平方面有積極的作用。本研究以小群體教學(xué)模式理論為基礎(chǔ)，以河南科技學(xué)院體育學(xué)院2015級籃球普修課102名學(xué)生為實驗對象，探討小群體教學(xué)模式在籃球?qū)嵺`課中的運用，并結(jié)合自身多年籃球教學(xué)經(jīng)驗與籃球運動規(guī)律，探尋適合籃球普修課教學(xué)的新方法與新思路，為高?；@球課程教學(xué)改革提供參考。

1實驗對象與方法

1.1實驗對象

河南科技學(xué)院體育學(xué)院2015級籃球普修課學(xué)生102人。

1.2實驗方法

1.2.1實驗假設(shè)本實驗通過對河南科技學(xué)院體育學(xué)院2015級籃球普修教學(xué)的實驗，比較分析實驗前后對照班與實驗班各方面測試數(shù)據(jù)的差異，嘗試說明小群體教學(xué)模式在當(dāng)今體育教學(xué)中較傳統(tǒng)體育教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、更能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、更能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。實驗按照嚴(yán)格要求，嚴(yán)格考核與監(jiān)督得出相對科學(xué)的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以驗證實驗假設(shè)是否成立。

1.2.2實驗時間與地點

（1）實驗時間：2015年10月-2016年1月。

（2）實驗地點：河南科技學(xué)院。

1.2.3實驗步驟本文在形成基本理論基礎(chǔ)后，便開始針對性的搜集有關(guān)高?；@球教學(xué)、教法以及“小群體教學(xué)模式實驗”在國內(nèi)外體育項目的研究資料與文獻(xiàn)，在實驗假設(shè)的指引下，進(jìn)行整體的教學(xué)思路設(shè)計，并由專家審核、修正，之后，再次進(jìn)行本次籃球教學(xué)實驗的實施，最終對所得實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，得出相應(yīng)的研究結(jié)論，在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)合理的結(jié)論及建議。

實驗前，在任課教師的指導(dǎo)下分別對4個班級的學(xué)生進(jìn)行課前的心理特征、團(tuán)隊意識、社會適應(yīng)能力的問卷調(diào)查，在課程開始前完成以上三項問卷的調(diào)查工作。任課教師介紹上課的各種安排與要求，對學(xué)生的身體形態(tài)、專項身體素質(zhì)、籃球技術(shù)基本水平進(jìn)行測試，實驗班采取小群體教學(xué)模式，對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。為期一學(xué)期的籃球教學(xué)實驗后，對學(xué)生再次進(jìn)行問卷調(diào)查，在隨后1周左右的時間合理安排專項身體素質(zhì)、籃球技術(shù)基本水平進(jìn)行考核測試，將全部數(shù)據(jù)進(jìn)行分類總結(jié)。

1.2.4教學(xué)因素的控制根據(jù)學(xué)生實驗前的測試結(jié)果，對實驗班學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，確定每組6～7人，即由1～2名總成績（實驗前的測試）較好學(xué)生，2～3名總成績中等的學(xué)生，2～3名總成績一般的學(xué)生組成，各小組自行組織分工，推選組長、副組長以及其他職務(wù)，并且由小組長進(jìn)行分工，這樣使得小組每個成員都能得到重視，忽視任何一個成員與職務(wù)，小組總評將會陷入僵局，具體分工任務(wù)由組長與組員協(xié)商完成。而對照班則按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

1.2.5實驗前測

河南科技學(xué)院體育學(xué)院2015級籃球普修班共6個，隨機抽取4個班的男生共計102人。2個班為實驗班（52人），另2個班為對照班（50人）。實驗前對全體試驗對象進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷包括學(xué)生的基本信息、學(xué)生課前的心理特征、團(tuán)隊意識、社會適應(yīng)能力（見表1）。

從表2可以看出，在教學(xué)實驗開始前，實驗班與對照班的學(xué)生課前的心理特征、團(tuán)隊意識、社會適應(yīng)能力，等相關(guān)因素不存在顯著性差異（P>0.05）。實驗前學(xué)生部分身體形態(tài)指標(biāo)（包括身高、體重、臂展）、籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)（14mx6往返跑，引體向上，立定跳遠(yuǎn)，助跑摸高等針對性反應(yīng)出學(xué)生速度、力量、柔韌、靈敏、耐力等方面的素質(zhì)）、籃球技術(shù)水平（1min肩上投籃、半場往返運球上籃、罰球線距離跳投）測試結(jié)果表明，實驗前，兩個班級情況無顯著差異（P>0.05）。

經(jīng)過實驗前測試的各項指標(biāo)結(jié)果表明，對實驗干擾變量的控制，分別對學(xué)生的基本情況、身體形態(tài)情況、專項身體素質(zhì)情況及籃球技術(shù)基礎(chǔ)水平情況的結(jié)果比較分析，從數(shù)據(jù)表中不難看出，參與實驗班級學(xué)生的各項指標(biāo)均無明顯差異（P>0.05），可以認(rèn)為教學(xué)實驗開始前，非試驗因素基本情況相同，這樣就確保了本實驗具有較高的效度，為了更能保證實驗結(jié)果的科學(xué)性與數(shù)據(jù)的可靠性，在實驗完成后一周內(nèi)，對兩個班級進(jìn)行再次問卷調(diào)查及相關(guān)的考核測量，重點技能測試項目分開時間段測試兩次，取平均值進(jìn)行比較分析。

2實驗結(jié)果與分析

2.1小群體教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式對課的密度的影響分析

體育課練習(xí)密度的調(diào)節(jié)與控制，體育課各部分活動時間的分配不能完全的規(guī)定出固定的時間比例，應(yīng)從本節(jié)課的教材特點進(jìn)行預(yù)設(shè)，以學(xué)生的練習(xí)時間為課的主要成分。根據(jù)實驗實施的課程統(tǒng)計各項指標(biāo)平均值，按照學(xué)生上課實際效果進(jìn)行統(tǒng)計，將此課程的實際密度進(jìn)行對比分析（見表3）。

從表3可以看出，教案撰寫的預(yù)期設(shè)計的課的密度，小群體教學(xué)要高出15%，但實際上教學(xué)模式對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，影響到練習(xí)的密度存在一定的差別，運動強度基本上前期階段差異不大，中后期在學(xué)習(xí)籃球技戰(zhàn)術(shù)方面差異明顯，運動強度提高更有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提高，同樣影響籃球技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生每階段的練習(xí)次數(shù)較傳統(tǒng)教學(xué)均高出5～10次，主要原因體現(xiàn)在兩個方面：第一，小群體教學(xué)模式對教師是要求高，在教學(xué)實施的過程中要進(jìn)一步表現(xiàn)出體育教師更要精講多練，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以便給各個小組的學(xué)生爭取更多的時間去練習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式采取用的是集體授課，隨機分組練習(xí)，在練習(xí)過程中有分為集中講評和個別指導(dǎo)，在此過程中教師往往會出現(xiàn)勞累的現(xiàn)象，不能面面俱到，很多情況只能照顧到大體，照顧到班級大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。而小群體教學(xué)模式中學(xué)習(xí)分配到各個小組中，以組長為中心，開展相互交流、相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)的練習(xí)，在興趣與合作的驅(qū)使下，練習(xí)的次數(shù)和練習(xí)的效果達(dá)到事半功倍，在歡樂的課堂氣氛中達(dá)到教學(xué)目的，完成本次課的教學(xué)任務(wù)。

2.2小群體教學(xué)模式對學(xué)生心理狀態(tài)的影響

從表4可以看出，小群體教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的自信心的差異非常顯著，P<0.05，對照班的學(xué)生較實驗前也有大幅度提升，但是效果沒有小群教學(xué)模式突出。從《羅森伯格自信心量表》調(diào)查數(shù)據(jù)說明，小群體教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

從表5可以看出，實驗班與對照班學(xué)生《團(tuán)隊凝聚力量表》試驗后調(diào)查結(jié)果存在顯著性差異（P<0.05）。

由此說明，實驗班學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力提高效果顯著，也可以說，小群體教學(xué)模式的實施，以小團(tuán)體形式為教學(xué)單位，使學(xué)生在教學(xué)過程中更加注重了團(tuán)隊力量的重要性，由于大家共同的努力，將個人融入到小組中，在小組中學(xué)習(xí)，在小組中交流，在小組中競爭，讓學(xué)生充分體會到團(tuán)隊的向心力，團(tuán)隊的責(zé)任感和歸屬感，并且能從中與組員、教師及其他組同學(xué)建立良好的友誼、興趣等等，在小組內(nèi)扮演不同的角色，使學(xué)生個體時刻感受的人際關(guān)系的互動，體會到各個職務(wù)的優(yōu)劣態(tài)勢，更進(jìn)一步加強了團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)，從而促使大家共同學(xué)習(xí)。從學(xué)生團(tuán)體凝聚力數(shù)據(jù)分析不難看出，小群體教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.3小群體教學(xué)模式對學(xué)生人際關(guān)系與適應(yīng)能力的影響

從表6可以看出，實驗后實驗班和對照班的學(xué)生社會適應(yīng)能力評價方面表現(xiàn)為存在顯著性差異，并且很突出。從分值上來看，實驗班學(xué)生平均成績?yōu)?2.55分，而對照班學(xué)生的平均成績?yōu)?7.66分，實驗班的學(xué)生社會適應(yīng)能力提高更加明顯，而對照班的學(xué)生社會適應(yīng)能力較實驗前變化不大，由于參加實驗的學(xué)生均為“90后”，處于發(fā)展階段的學(xué)生在交流過程中克服認(rèn)知偏差較大。和諧的人際關(guān)系還能更好地化解和消除他們的各種心理障礙，幫助他們消除因緊張學(xué)習(xí)、感情受挫和激烈競爭而產(chǎn)生的各種心理疾病，促進(jìn)“90后”大學(xué)生心理健康并形成健全的人格，進(jìn)而有助于和諧校園的構(gòu)建。因此，為了教育和引導(dǎo)“90后”大學(xué)生從多重角度，全方位看待他人，才能達(dá)到全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識。

在小組學(xué)習(xí)的各個階段，大家均會將自己的、小組的學(xué)習(xí)情況展現(xiàn)給全班的同學(xué)，這樣小組內(nèi)部成員歷經(jīng)多次的對比，會將自我評價、小組評價、小組之間的評價理性分析，看到自身的學(xué)習(xí)效果在小組的位置，從中找出差距，在接下來的學(xué)習(xí)過程中重點練習(xí)，也可以通過此過程發(fā)現(xiàn)小組成員之間的相互差距，幫助小組成員一起彌補差距，促使學(xué)生合理評定小組學(xué)習(xí)的總體情況，有意識的主動與組員交流合作，增強了相互之間的交流與溝通，達(dá)到個人學(xué)習(xí)技能的完整性，小組成員之間的團(tuán)體性，達(dá)到小群體教學(xué)模式最終的教學(xué)目的，將學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)高，專業(yè)技能強的優(yōu)秀體育人。

綜合素質(zhì)評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。大學(xué)生一直處于不斷變化發(fā)展的過程中，通過優(yōu)化綜合素質(zhì)評價體系，不斷引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行自我完善與發(fā)展，既考慮大學(xué)生過去取得的成績，又重視大學(xué)生存在的不足，更著眼于大學(xué)生的未來的發(fā)展。通過評價促進(jìn)大學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，把綜合素質(zhì)的提高變成一種主動的、自覺的意識和行為，進(jìn)一步明確努力方向，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我，樹立自信，不斷提升大學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力。

小團(tuán)體練習(xí)以合作為主，團(tuán)體間以競爭為主，競爭與合作并進(jìn)，使課堂氣氛緊張而又愉快。小群體教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計方面，采取心理學(xué)的相關(guān)知識對學(xué)生教學(xué)過程進(jìn)行控制。眾所周知影響心理發(fā)展的原因有兩個：一個是來自個體心理本身的因素，稱為內(nèi)因，另一個來自個體心理之外的因素（如社會環(huán)境、教育等），稱為外因。內(nèi)因是心理發(fā)展的外部條件，是扮演一個角色，外部通過內(nèi)部工作。因此，提高社會適應(yīng)能力，應(yīng)該從自我調(diào)整。從學(xué)生社會適應(yīng)量表數(shù)據(jù)分析明顯看出，小群體教學(xué)在高校體育教學(xué)的實施過程中對學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.4小群體教學(xué)模式對身體素質(zhì)與技術(shù)的影響

從表7可以看出實驗班與對照班的學(xué)生專項身體素質(zhì)的測試結(jié)果不存在顯著性差異（P>0.05），即沒有明顯差別。

小群體教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的沒有明顯增強學(xué)生身體素質(zhì)。但是通過實驗前、后實驗數(shù)據(jù)比較，學(xué)生專項身體素質(zhì)成績提高還是比較明顯的（84.78<86.31；84.70<85.26），并且實驗班的學(xué)生平均成績均高出對照班的學(xué)生平均成績，也充分說明兩種教學(xué)模式對學(xué)生專項身體素質(zhì)的提高均有著重要的意義。

小群體的建立是運用小群體體育教學(xué)模式中重要的一環(huán)，教學(xué)分組不但考慮學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)水平，而且還有成員之間的性格特征，以及團(tuán)隊合作能力等多方面因素，要求各小群體綜合能力基本均衡。在籃球技術(shù)基礎(chǔ)水平方面，呈現(xiàn)出存在顯著性差異（P≤0.05存在顯著性差異）。小群體教學(xué)模式在學(xué)生專業(yè)技術(shù)方面較傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯差異。說明小群體教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3結(jié)論

小群體教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，通過小群體教學(xué)有助于提高學(xué)生專項身體素質(zhì)；有助于提高學(xué)生的籃球技術(shù)水平；有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心；有助于提高學(xué)生的團(tuán)體凝聚力；有助于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。小群體教學(xué)模式對學(xué)生的綜合能力的提升很明顯，適用于高?；@球普修課的應(yīng)用，今后還應(yīng)該逐漸延伸并推廣到高校公修籃球課及其它體育教學(xué)科目中來。