關(guān)于作業(yè)布置和評價的思考

趙春燕

摘 要：高效課堂是教育研究者不斷探索和追求的目標(biāo)，而作為課堂后續(xù)的作業(yè)，是學(xué)生自主獨立的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生鞏固知識、形成技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段和途徑，也是教師反思和改進教學(xué)水平的重要依據(jù)。因此，高效作業(yè)不僅是對高效課堂的再現(xiàn)，也是反饋教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，更是以生為本的重要體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評價；激勵；布置

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.048

作業(yè)的布置是教學(xué)工作中重要的環(huán)節(jié)。是教師檢驗課堂教學(xué)效果的尺子，是學(xué)生檢驗自己學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。在倡導(dǎo)以生為本的教育理念下，作業(yè)的布置和評價更多應(yīng)該考慮學(xué)生的需要。

一、作業(yè)布置要慎思

作業(yè)的目的主要是為教師檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果提供有效依據(jù)。但在實際教學(xué)中，教師往往很重視教學(xué)的備課工作，而對課后作業(yè)的布置缺少深入的思考。因此，為把高效課堂向課后延續(xù)，形成完整的教學(xué)體系，教師在作業(yè)的布置上應(yīng)該深思細(xì)琢。

（一）作業(yè)布置要體現(xiàn)多樣性

以生為本就是要尊重學(xué)生的差異。每個學(xué)生都不一樣，教師要承認(rèn)這種差異并尊重這種差異。讓好的更好，使表現(xiàn)一般的、差的也可以通過教育得到提高。在作業(yè)布置上教師應(yīng)該打破現(xiàn)在的大一統(tǒng)，使作業(yè)分層次內(nèi)容多樣，讓學(xué)生具有選擇性。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇相應(yīng)的作業(yè)。

（二）作業(yè)布置要注重質(zhì)和量

作業(yè)的布置要充分考慮學(xué)生的承受范圍，適量的作業(yè)可以節(jié)省學(xué)生的課余時間，使其做起來沒有壓力，更好地幫助學(xué)生理解知識，應(yīng)用知識，發(fā)展思維。教師出的作業(yè)題不要“偏、難、怪”，不要搞機械重復(fù)，不要偏離大綱的要求，要把握住重點，提高題目的質(zhì)量。這樣，學(xué)生才不會對作業(yè)厭煩。

二、作業(yè)評價要多元

“√”和“×”是幾十年沿襲至今的對學(xué)生作業(yè)常規(guī)的評價符號，心理學(xué)表明：對學(xué)生錯誤進行懲罰，只能起到暫時性的抑制作用，短時間之后學(xué)生的錯誤仍會出現(xiàn)。評價方法應(yīng)該為了每位學(xué)生的發(fā)展而以激勵為主，讓教師的教學(xué)評價既能達(dá)到幫助學(xué)生糾正知識偏差的目的，又能讓學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)引起內(nèi)省，提高自主掌握知識的能力。

（一）對于不理想的作業(yè)應(yīng)該提供改錯的機會，采用激勵性的評價

以往，對于不理想的作業(yè)，如果是知識點出現(xiàn)錯誤，大多是幾個大大的“×”，而且“力透紙背，入木三分”。如果屬于書寫不認(rèn)真，則往往冷冰冰地寫上“重做！”學(xué)生看到這幾個字，就能感覺到老師的氣憤，仿佛看到老師火冒三丈的臉。還能有什么好心情去認(rèn)真反思出現(xiàn)的錯誤，只剩下應(yīng)付老師的能力了。這種做法在某種程度上傷害了學(xué)生自信心。

對于出錯比較多的作業(yè)，不打“×”，而是在旁邊打上“？”，或者用一個不起眼的小紅點或是在出錯的地方輕輕畫上“/”標(biāo)記出來，示意學(xué)生需要訂正，有時還在后面畫上哭泣的臉、傷心的小雞等，并寫上“老師真希望下次為你畫美麗的笑臉”“希望你不再和馬虎做朋友”等鼓勵性評語。等學(xué)生改過來以后，再給他打上“√”。這種做法，看似簡單，卻是一個教育觀念的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和師生的平等關(guān)系。這種做法給學(xué)生充分的思考時間來分析自己的錯誤并能積極地改正錯誤，培養(yǎng)其有錯就改的積極心態(tài)。學(xué)生隨時改正過來，教師隨時把“/”換成學(xué)生想得到的紅紅的大“√”，讓學(xué)生滿懷成就感，充分體驗成功的快樂，對學(xué)習(xí)充滿信心。

（二）充分肯定態(tài)度認(rèn)真、極具創(chuàng)新的優(yōu)秀作業(yè)，使學(xué)生明確努力的方向

正確、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。在評價作業(yè)時，教師可多加一項關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度反映作業(yè)中來就是書寫工整、認(rèn)真、規(guī)范。所以不管是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，只要態(tài)度認(rèn)真地完成作業(yè)，先不管你的正確率，都能在附加項中得到“優(yōu)”的成績。這種做法極大地調(diào)動了學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的積極性，也大大激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任意識，從不愿意寫作業(yè)應(yīng)付作業(yè)到主動積極地完成作業(yè)，是一個良好習(xí)慣的形成過程，特別是對學(xué)困生所起的積極作用尤為顯著。

對于那些答案富有創(chuàng)新精神，發(fā)散思維開闊的學(xué)生，只要在作業(yè)中有自己的獨特見解、觀點，教師可欣然地在后面畫上幾顆“小星星”或是“歡樂的笑臉”“美麗的小花”等圖案，或是寫上“你的作業(yè)總能給老師意外的驚喜！”“你真是個了不起的孩子！”“你獨特的思維真讓老師從心底佩服”……這是對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的肯定。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的成功，是培養(yǎng)學(xué)自信心和主動參與學(xué)習(xí)的前提條件?？吹浇處煹脑u語，學(xué)生自然也就明確了今后作業(yè)努力的方向，從而能主動去做，這也就把教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）充分調(diào)動學(xué)生積極性，參與到作業(yè)的評價之中來

在作業(yè)的評價中，應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為評價的主人，作業(yè)只是鞏固所學(xué)知識的一種手段。鼓勵學(xué)生參與到作業(yè)的評價之中來。比如，對于一些抄寫性比較強的作業(yè)，像聽寫詞語或是抄寫詞語，可以組織同桌互相檢查、評價或是自己檢查、評價。對于一些習(xí)作類的作業(yè)，可以采取小組之中相互評價或是找自己最信任的同學(xué)檢查評價，最初的評價可以先就錯別字、標(biāo)點符號、好詞佳句做出合理的評價。隨著年級的升高，評價能力的提高，評價范圍可以擴張到內(nèi)容和主題。最初的評價，學(xué)生評的肯定不太準(zhǔn)確，這時教師要作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，應(yīng)該提醒大家評價過程首先應(yīng)肯定對方的優(yōu)點，再指出不足，提出希望。這一方面很好地保護了被評價者的自尊心，另一方面也教會了評價者如何很好地與別人交往。在評價別人的作品的同時，評價者自己也吸取了別人的精華，得到了提高，這樣就起到了相互交流，共同進步的目的。學(xué)生也樂于為別人打評語，這樣既能滿足做小老師的心愿，也能鍛煉學(xué)生的能力。

總之，在倡導(dǎo)多年的減負(fù)中，作業(yè)一直是被關(guān)注的焦點。學(xué)生一提作業(yè)大都苦不堪言。不過，如果哪天沒有作業(yè)，似乎教師與學(xué)生都會不太適應(yīng)。所以，真正高效的課堂之后就應(yīng)該是沒有太多的機械性作業(yè)，而是留給學(xué)生更多的自我探索、自我學(xué)習(xí)創(chuàng)造的作業(yè)空間。

參考文獻：

[1] 郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆[J].現(xiàn)代教育論叢，2008（8）：1.

[2] 郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006：14.