三型課評(píng)價(jià)體系之復(fù)習(xí)課

賈龍

摘 要：課型改革中的復(fù)習(xí)課需要制訂一系列的評(píng)價(jià)機(jī)制和依據(jù)，針對(duì)常規(guī)復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析其原因，整改思路，并對(duì)其提出一些現(xiàn)實(shí)可行的整改措施及方法。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；評(píng)價(jià)； 知識(shí)體系

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）26-0036-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.020

在新課改轟轟烈烈的進(jìn)行中，方法、理念推陳出新，對(duì)一線教師而言，如何在短暫的課堂中有效以至于高效的開展教學(xué)是能否勝任當(dāng)今職業(yè)要求的重要指標(biāo)之一。所謂高效課堂，即課前充分備課，有計(jì)劃、有目的地布置預(yù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生能力、興趣等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂中通過(guò)各種方式和技巧（如：提問(wèn)、探索、討論、反思等）結(jié)合學(xué)生已備知識(shí)和預(yù)習(xí)效果將課程內(nèi)容有機(jī)地融合、貫穿，課后根據(jù)課堂效果及作業(yè)反饋，及時(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并對(duì)上述構(gòu)成進(jìn)行客觀、合理地正面評(píng)價(jià)。其本質(zhì)在于利用課堂的40分鐘高效銜接教學(xué)的各個(gè)過(guò)程，而不是將所有的教學(xué)集中于此，更不是無(wú)限量擴(kuò)充知識(shí)。

一節(jié)課從準(zhǔn)備到設(shè)計(jì)，再到實(shí)施，無(wú)論理念多新、方法多奇，是否為高效課堂，最終的落腳點(diǎn)還是其效果的評(píng)價(jià)。

一、目標(biāo)評(píng)價(jià)

每節(jié)新課都有自己應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，復(fù)習(xí)課也一樣。首先，復(fù)習(xí)課不等于知識(shí)點(diǎn)鋪陳，也并非習(xí)題講解與練習(xí)，更非難題提示與點(diǎn)撥；其次，復(fù)習(xí)課不是知識(shí)點(diǎn)的考查與測(cè)試；最后，復(fù)習(xí)課不該為了求新求異而變成學(xué)生的自主探究和合作活動(dòng)課。這里所說(shuō)的復(fù)習(xí)課不等同于課前的知識(shí)回顧和習(xí)題糾錯(cuò)，而是一節(jié)完整的、獨(dú)立的、目標(biāo)明確的、具有評(píng)價(jià)性的階段性復(fù)習(xí)課。鑒于此，首先要明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。

（一）復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的選取

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一章的容量不盡相同，少至3節(jié)，如“勾股定理”；多至12節(jié)，如“有理數(shù)及其運(yùn)算”。如果將一章的知識(shí)點(diǎn)全部羅列，逐一復(fù)習(xí)，首先，時(shí)間耗費(fèi)過(guò)多；其次，重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)不明顯；再次，過(guò)于分散的知識(shí)點(diǎn)不易構(gòu)成體系，難以突出核心；最后，這樣的復(fù)習(xí)課如同嚼蠟，會(huì)使學(xué)生和教師喪失興趣和激情。所以，在選擇復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)要把握有核心（不拘泥于一個(gè)）、有主次（不以難以為標(biāo)準(zhǔn)）、敢取舍（以知識(shí)體系和知識(shí)核心為服務(wù)目標(biāo)）、能應(yīng)用（知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)是概念的羅列，應(yīng)講求其實(shí)用性和高效性）。

（二）知識(shí)體系的構(gòu)建

所謂階段性復(fù)習(xí)，往往是一章結(jié)束的復(fù)習(xí)，或者是幾節(jié)聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容復(fù)習(xí)，這些知識(shí)點(diǎn)之間就不應(yīng)該是獨(dú)立的，分散的；而應(yīng)該是中心明確的，連貫的，互相支持、互相滲透的若干個(gè)點(diǎn)。教師要為學(xué)生呈現(xiàn)的是這些點(diǎn)之間的聯(lián)系和穿插，也就是這里所說(shuō)的知識(shí)體系的建立，要讓這些點(diǎn)串成線、繪成面、構(gòu)成體。

同時(shí)，在建立的知識(shí)體系中，要明確這一體系的核心，以此為中心發(fā)散或貫穿至體系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。核心明確了，學(xué)生就有了依據(jù)和準(zhǔn)繩，從而可以自如地在體系中選擇相關(guān)的內(nèi)容加以應(yīng)用，也能有效地進(jìn)行轉(zhuǎn)化和遷移。

（三）能力目標(biāo)的定位與評(píng)價(jià)

復(fù)習(xí)課在三型課中起到的是承前啟后的作用，所以在能力的訓(xùn)練上既不能是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與了解，也不能要求其在一節(jié)課中熟練地掌握和應(yīng)用。

在此之前，通過(guò)授課學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)不再陌生，這里不需要進(jìn)行概念的講解和公式的推導(dǎo)；由于大量的練習(xí)、測(cè)試、講評(píng)、糾錯(cuò)、鞏固等工作尚未完成，我們也不能要求學(xué)生對(duì)所及內(nèi)容融會(huì)貫通、游刃有余。通過(guò)復(fù)習(xí)課學(xué)生應(yīng)該掌握的是知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和從屬關(guān)系，通過(guò)適量的題型分析，讓學(xué)生知道知識(shí)的應(yīng)用范圍和使用方法，從而達(dá)到學(xué)以“知”用的目的，教會(huì)學(xué)生對(duì)同一題型進(jìn)行分析和處理。如果能在此基礎(chǔ)上達(dá)到題型轉(zhuǎn)換、舉一反三、知識(shí)升華的學(xué)生應(yīng)得到相應(yīng)重視和培養(yǎng)。

（四）情感目標(biāo)的理解與評(píng)價(jià)

許多教師都認(rèn)為情感目標(biāo)空洞、虛無(wú)。其實(shí)，這是一種理性的分析和思維方式，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練及養(yǎng)成過(guò)程。教師不可能伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，大量的內(nèi)容要通過(guò)學(xué)生自行理解、消化、應(yīng)用。通過(guò)復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)梳理、知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建、典型題型的分析、知識(shí)應(yīng)用的方法與技巧，教會(huì)學(xué)生在獨(dú)立中漸漸掌握這些技能，使其培養(yǎng)出適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)方法，將授“魚”轉(zhuǎn)化為授“漁”。

二、過(guò)程評(píng)價(jià)

（一）過(guò)程設(shè)計(jì)

每一節(jié)課無(wú)論有多好的目標(biāo)設(shè)計(jì)，要達(dá)到何種教育教學(xué)效果，都必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施來(lái)進(jìn)行和完成，所以對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是一節(jié)課的核心與靈魂。如何合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，結(jié)合課堂動(dòng)態(tài)實(shí)施課堂過(guò)程，是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。對(duì)課堂過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要遵循以下原則。

1.目標(biāo)性原則。課堂過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要具有目的性、目標(biāo)性，要通過(guò)教師講、學(xué)生答、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，構(gòu)建合理的知識(shí)體系，處理相應(yīng)的典型例題。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中要合理、適時(shí)、有針對(duì)性地復(fù)習(xí)預(yù)設(shè)知識(shí)點(diǎn)，讓各知識(shí)點(diǎn)自然、流暢地穿插于教學(xué)過(guò)程之中，要避免生硬地提問(wèn)與羅列。復(fù)習(xí)課不等于測(cè)試，不要將問(wèn)答貫穿于整節(jié)課；復(fù)習(xí)課不等于習(xí)題講練，不能完全以講解習(xí)題為進(jìn)程；復(fù)習(xí)課不等于拔高練習(xí)，不應(yīng)只注重難題大題，忽略中、下等生的存在。

2.三適原則。復(fù)習(xí)課的進(jìn)行過(guò)程需要習(xí)題的回顧和貫穿，但絕對(duì)不等同于習(xí)題講解課，在選取習(xí)題時(shí)要注重適量、適度、適時(shí)原則。首先，復(fù)習(xí)課中選取的習(xí)題不宜過(guò)多，否則習(xí)題的講練過(guò)程會(huì)耗去大量的時(shí)間，難以保證課堂進(jìn)度的完成，但是，如果沒有習(xí)題，那么復(fù)習(xí)課會(huì)變得空洞乏味，不能提起學(xué)生的興趣和驅(qū)動(dòng)力；其次，在習(xí)題的選擇上不宜過(guò)難，題目太難會(huì)使大部分中、差生喪失信心，使之與課堂脫離，失去了普遍性原則。但是，題目的選擇也不能過(guò)于隨意，要有針對(duì)性，一定要涉及本節(jié)課所復(fù)習(xí)的一個(gè)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最好是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，這樣有助于知識(shí)點(diǎn)的串并聯(lián)和體系的建立；最后，所選的習(xí)題最好是近期（1-3天）做過(guò)的，如果時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)習(xí)題的印象已經(jīng)模糊，甚至遺忘，那么，對(duì)這樣的習(xí)題，學(xué)生要重復(fù)審題、分析、思考、解題、驗(yàn)證等諸多步驟，這樣會(huì)使整節(jié)課顯得散亂、拖沓。

選擇習(xí)題時(shí)最好選擇近期做過(guò)的，難度適中的，最好是大部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，已經(jīng)對(duì)全體學(xué)生講解過(guò)的，涉及知識(shí)體系中的一個(gè)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的典型習(xí)題。

（二）課堂動(dòng)態(tài)

一節(jié)設(shè)計(jì)再好的課，脫離了教學(xué)的實(shí)施就變成了空想、妄談。所以，如何使一節(jié)設(shè)計(jì)完美的復(fù)習(xí)課有效甚至高效地實(shí)施，就是本節(jié)課的又一重點(diǎn)。

無(wú)論課改如何進(jìn)行，師生角色如何轉(zhuǎn)換，教學(xué)理念如何更新，教育重心如何轉(zhuǎn)移，老師都是課堂教學(xué)中不可或缺的構(gòu)成要素。所以，教師講授的重要性不可淡化和轉(zhuǎn)移。這里對(duì)復(fù)習(xí)課中教師教學(xué)的評(píng)價(jià)從課程進(jìn)程和課堂組織兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.課程進(jìn)程：結(jié)合之前所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，將此項(xiàng)內(nèi)容分為：回顧、認(rèn)同、組織、應(yīng)用、延伸5個(gè)部分?；仡?，教師提出一個(gè)點(diǎn)，引出一條線，由學(xué)生補(bǔ)充所學(xué)、所需知識(shí)點(diǎn)，部分涉及不到的再由教師補(bǔ)充。認(rèn)同，學(xué)生有差異，能力有高低，所及知識(shí)點(diǎn)并不是所有學(xué)生都已記憶、掌握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)中存在的問(wèn)題、遺漏、歧義由教師做解釋、補(bǔ)充、糾錯(cuò)。組織，零星的知識(shí)點(diǎn)難以記憶，容易出錯(cuò)，所以構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系可以幫助學(xué)生有效記憶，綜合應(yīng)用，而且知識(shí)體系是復(fù)習(xí)課的核心和精華，在這里要格外注意構(gòu)造的原則和目的性。應(yīng)用，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的，如何將所學(xué)內(nèi)容合理有效的應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題和生活中，是我們最終的目標(biāo)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，所以在習(xí)題的選擇上一定要注重典型性和高效性，切忌為了展示水平而設(shè)計(jì)過(guò)大、過(guò)難、與復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)和關(guān)系不大的題目；習(xí)題的講解應(yīng)加入到知識(shí)點(diǎn)回顧過(guò)程中，不應(yīng)集中于課堂教學(xué)的每一部分。延伸，延伸不是復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，也不是必要組成部分，當(dāng)時(shí)間充足，學(xué)生能力可及時(shí)，可向橫向（其他章節(jié)相關(guān)知識(shí)）、縱向（難度適當(dāng)增加）延伸。

2.課堂組織：課堂組織的表現(xiàn)形式分為師生問(wèn)答、小組討論、成果展示等內(nèi)容，在常規(guī)教學(xué)中大家都耳熟能詳。不同教師，不同班級(jí)對(duì)這些組織形式也有自己的模式和特點(diǎn)，這里不做一定之規(guī)，這里要強(qiáng)調(diào)的是如何將這些組織形式有機(jī)地組合在一起，使之成為必要的、有效的、高能的課堂活動(dòng)。

為了使下面的評(píng)價(jià)有的放矢，這里先談一談常規(guī)組織中的一些弊病。

1.照搬教案，墨守成規(guī)：由于多媒體的應(yīng)用和普及，許多教師在課前都按照自己的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)想將一節(jié)課的內(nèi)容提前制作成課件，在課堂中逐一展示、按部就班，徹底喪失了主動(dòng)權(quán)和靈活性，對(duì)于已經(jīng)設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)無(wú)論有無(wú)必要都會(huì)進(jìn)行，對(duì)于突發(fā)的問(wèn)題和課堂情境由于事先沒有預(yù)計(jì)到而簡(jiǎn)化或忽略。

2.指標(biāo)式提問(wèn)，湊數(shù)式討論，花樣式活動(dòng)：一些教師為了達(dá)到“照顧到全體同學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，每節(jié)課都要逐一提問(wèn)每個(gè)（大部分）同學(xué)，從而展示其關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)。一些課內(nèi)容較少，難度較低，教師為了達(dá)到提問(wèn)的數(shù)量指標(biāo)而使一些提問(wèn)內(nèi)容重復(fù)、質(zhì)量較低，甚至出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的提問(wèn)；并不是每節(jié)課的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都需要小組討論才能得出，反之，一些較難、較深的內(nèi)容也不是學(xué)生現(xiàn)有能力可以解決的，但是一些教師為了“保持特色”“展示能力”，在一些不必要的問(wèn)題上設(shè)置討論，以致出現(xiàn)“模擬討論”和得不出結(jié)論的結(jié)果，使得教師又要重新講述、講解、總結(jié)。

3.職能退化，變課堂組織為維持紀(jì)律：《新課程》思想指導(dǎo)教師與學(xué)生變換角色，明確學(xué)生為主體，教師為輔助，淡化教師在課堂中的作用。于是一些教師直接把課堂推給學(xué)生，一上來(lái)提出幾個(gè)綱領(lǐng)性的問(wèn)題，然后就開始學(xué)生討論、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂亂作一團(tuán)，教師只在教室中來(lái)回維持秩序。習(xí)題完成后學(xué)生間批改、評(píng)價(jià)，由于學(xué)生能力不足，對(duì)知識(shí)練習(xí)、掌握時(shí)間不足，導(dǎo)致錯(cuò)誤難發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)不到位，又要教師重新完成這一過(guò)程，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

所以，在復(fù)習(xí)課的課堂組織評(píng)價(jià)中，我們要注重以下幾點(diǎn)。

1.提問(wèn)：提問(wèn)要有目的性、針對(duì)性，與下面所講知識(shí)點(diǎn)或習(xí)題相關(guān)，最好提問(wèn)要有連貫性，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的解答能引出下一個(gè)問(wèn)題；題目難度要適中，既要促使學(xué)生思考，又要在學(xué)生能力范圍內(nèi)；問(wèn)題不應(yīng)過(guò)大，思考和解答用時(shí)不能太長(zhǎng)，保證課堂進(jìn)度及時(shí)完成。

2.討論：復(fù)習(xí)課中的討論不同于新課的探索或習(xí)題課的深度延伸，這里的討論多以總結(jié)和完善為主，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以可以擴(kuò)大討論范圍，開展全班性的討論。其實(shí)，復(fù)習(xí)課中除個(gè)別知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題講解中開展討論，其他情況大可不必討論。

3.成果展示：數(shù)學(xué)課中的成果展示多以板演的形式進(jìn)行，原則是以學(xué)生已完成的、熟悉的習(xí)題為主。

總而言之，教師要有目的、有必要、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟M織課堂活動(dòng)，所有活動(dòng)都要圍繞復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)展開，使之在課堂中能夠起到應(yīng)有的效果和作用。

三、效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)是由感知、認(rèn)知、理解、掌握及應(yīng)用等過(guò)程構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往具有延時(shí)性和多樣性，這里只針對(duì)復(fù)習(xí)課的效果做以下評(píng)價(jià)。通過(guò)復(fù)習(xí)課的講授，學(xué)生是否熟悉并掌握了所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生能否將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)教師構(gòu)建的知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合在一起，達(dá)到融會(huì)貫通的要求。學(xué)生能否正確、合理地使用已有知識(shí)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為處理問(wèn)題的工具。復(fù)習(xí)知識(shí)的延伸從廣度上能否達(dá)到章節(jié)間的結(jié)合，有效利用本章知識(shí)處理綜合性問(wèn)題，從深度上能否達(dá)到觸類旁通，知識(shí)和能力的升華。教師能否通過(guò)章節(jié)的階段性復(fù)習(xí)進(jìn)行階段性反思和總結(jié)，逐漸完善自身的知識(shí)架構(gòu)和能力提升，從而在日后的教學(xué)中形成自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。

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