基于升學(xué)需求的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

單連智

摘 要：隨著國(guó)家考試招生制度改革以及職業(yè)教育重新定位，中職學(xué)生參加升學(xué)考試進(jìn)入高等院校進(jìn)一步深造已不再是“空中樓閣”。數(shù)學(xué)是中職學(xué)生參加升學(xué)考試必考的文化課科目，中職數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)策略，以滿足中職學(xué)生的升學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教學(xué)；熱門(mén)考點(diǎn)；考后分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）26-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.007

2011年教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成2011，9號(hào)），明確指出“增加中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例，優(yōu)選招生專(zhuān)業(yè)，重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)”。 2014年9月，國(guó)家頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》進(jìn)一步指出“中職學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測(cè)試”。因此，中職學(xué)生要想?yún)⒓由龑W(xué)考試進(jìn)入高等院校深造必須重視文化課的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是中職學(xué)生參加升學(xué)考試必考的文化課科目，但絕大多數(shù)中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)如此現(xiàn)狀，如何開(kāi)展中職數(shù)學(xué)教學(xué)，滿足學(xué)生升學(xué)需求，是中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師必須解決的問(wèn)題。

一、研讀教學(xué)大綱，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)

早在2009年，教育部就下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文等七門(mén)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》通知（教職成2009，3號(hào)），頒布了《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)大綱》）?！督虒W(xué)大綱》從“課程性質(zhì)與任務(wù)”“課程教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“教學(xué)內(nèi)容與要求”“教學(xué)實(shí)施”“考核與評(píng)價(jià)”六個(gè)方面對(duì)中職數(shù)學(xué)課程進(jìn)行規(guī)范要求?！督虒W(xué)大綱》是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的權(quán)威指導(dǎo)綱領(lǐng)，升學(xué)背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)不可能“離綱亂彈”，更需要中職數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研讀《教學(xué)大綱》，扎實(shí)開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這幾年部分省市的中職升學(xué)考試所制訂的《數(shù)學(xué)考試綱要》，雖然每年會(huì)有些變化，但幾乎都是以《教學(xué)大綱》為依據(jù)。因此，以《教學(xué)大綱》為指導(dǎo)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，不用擔(dān)心因每年《考試大綱》的波動(dòng)而偏離正軌。

二、吃透教材內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教材是依據(jù)《教學(xué)大綱》的要求由主編組織部分專(zhuān)業(yè)人員共同編寫(xiě)完成的教科書(shū)，是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行評(píng)教、評(píng)學(xué)的主要依據(jù)。盡管現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教材版本較多，但都是以《教學(xué)大綱》為藍(lán)本，教材內(nèi)容是學(xué)生掌握課程要求的必備知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)體系特點(diǎn)要求，中職數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上的更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，但大多數(shù)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，如果教師完全按教材“照本宣科”教學(xué)，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，也滿足不了學(xué)生的升學(xué)需求。因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)研究教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，從學(xué)生的角度去改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，結(jié)合教材內(nèi)容補(bǔ)足補(bǔ)齊預(yù)備知識(shí)，如“一元二次不等式解法”教學(xué)內(nèi)容，可為這些學(xué)生補(bǔ)充“因式分解”“一元二次方程”和“一元二次函數(shù)”知識(shí)；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)雄厚的學(xué)生，結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)添加升學(xué)中要求高的考點(diǎn)知識(shí)。如“圓錐曲線的弦長(zhǎng)”考點(diǎn)知識(shí)，可為這些學(xué)生補(bǔ)充“弦長(zhǎng)公式的使用”知識(shí)；對(duì)于教材中技能應(yīng)用方面的知識(shí)，如“計(jì)算器的使用”可以作為興趣和技能知識(shí)介紹，不必作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)，畢竟目前升學(xué)考試中不考查計(jì)算器的使用。

三、對(duì)照新舊考綱，關(guān)注熱門(mén)考點(diǎn)

每年升學(xué)考試，各個(gè)學(xué)科都會(huì)制訂《考試綱要》，對(duì)本學(xué)科升學(xué)考試內(nèi)容、難度、形式等方面進(jìn)行規(guī)定。中職升學(xué)考試的《數(shù)學(xué)考試綱要》考查要求基本與《教學(xué)大綱》要求一致，但在考試內(nèi)容與難度層次上每年都有所調(diào)整，這就需要中職數(shù)學(xué)教師對(duì)照新舊考綱，認(rèn)真研究考點(diǎn)變化，尤其關(guān)注熱門(mén)的考點(diǎn)。不少中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知模糊，教師應(yīng)結(jié)合考綱中的考點(diǎn)，幫助學(xué)生明確考點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，采取有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。教師在平時(shí)教學(xué)中，對(duì)考綱中的“老面孔”，必講細(xì)講；對(duì)考綱中的“新面孔”，補(bǔ)講精講；對(duì)考綱中的“未顯示”，少講不講?？傊?，中職數(shù)學(xué)教師要根據(jù)考點(diǎn)的變化，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

四、精挑適合習(xí)題，力求個(gè)人原創(chuàng)

數(shù)學(xué)知識(shí)掌握在于運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)離不開(kāi)做練習(xí)，中職學(xué)生參加升學(xué)考試無(wú)法回避做題。教學(xué)中數(shù)學(xué)習(xí)題的安排不能隨意，難度太大的學(xué)生難以完成，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心；難度過(guò)低學(xué)生輕易完成，降低學(xué)生應(yīng)試能力。市場(chǎng)上與中職學(xué)生的升學(xué)考試配套的資源較稀缺，有針對(duì)性的練習(xí)題更是嚴(yán)重奇缺，這就需要中職數(shù)學(xué)教師在編題方面既要會(huì)“拿來(lái)主義”，更要能“個(gè)人原創(chuàng)”?！澳脕?lái)主義”——借鑒教材和其他類(lèi)型升學(xué)考試（如普通高考、成人高考等）數(shù)學(xué)試題，加工修改成符合中職學(xué)生升學(xué)考試要求的訓(xùn)練題；“個(gè)人原創(chuàng)”——中職數(shù)學(xué)教師們，根據(jù)對(duì)升學(xué)考試的要求的理解，群策群力，編制符合中職學(xué)生升學(xué)需求的習(xí)題。

五、科學(xué)組織考試，強(qiáng)化考后分析

考試是評(píng)價(jià)的手段之一，尤其是升學(xué)考試，是選拔的主要途徑。平時(shí)教學(xué)中的考試也是不可缺少的。組織考試看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但要讓考試真正起到作用，做起來(lái)并不簡(jiǎn)單。那種單一的“考—批—講”模式對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果并不理想。除了傳統(tǒng)的期中期末考試外，中職數(shù)學(xué)教師可以把數(shù)學(xué)考試化整為零，進(jìn)行碎片化考試，穿插在平時(shí)教學(xué)與輔導(dǎo)中，不必拘泥于形式、時(shí)間、題量、題型等，這樣的考試更有針對(duì)性與時(shí)效性。要想使考試結(jié)果運(yùn)用更科學(xué)，考后分析是最不可或缺的環(huán)節(jié)，也是教師容易忽視的環(huán)節(jié)。考后分析不僅僅是試卷訂正，更要對(duì)考試試題所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)逐一分析，并對(duì)班級(jí)每位學(xué)生失分點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析?？己罂茖W(xué)分析既可以讓教師了解到學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，以便調(diào)整今后的教學(xué)，還可以讓學(xué)生知曉自己數(shù)學(xué)知識(shí)上的“短板”，從而促使學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性補(bǔ)缺補(bǔ)差的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

隨著國(guó)家升學(xué)考試改革的推進(jìn)，中職學(xué)生參加升學(xué)考試越來(lái)越被重視，但中職生源質(zhì)量還不能立即改善，面對(duì)有升學(xué)需求但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力薄弱的中職學(xué)生，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)接受現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)策略，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)上“斤斤計(jì)較”——研讀《教學(xué)大綱》、吃透教材內(nèi)容、對(duì)照新舊考綱、精挑適合習(xí)題、科學(xué)組織考試，幫助有升學(xué)需求的中職學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，提升他們?cè)谏龑W(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)力，圓他們的大學(xué)夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)：

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