建構(gòu)主義視角下大學英語詞匯的語境教學

周瑤

摘要：本文旨在論述如何利用建構(gòu)主義學習觀指導大學英語詞匯的語境化教學，引導學生積極參與詞匯建構(gòu)活動，使學生在參與活動過程中體驗在語境中詞匯學習的過程，幫助學生科學的記憶、理解和應用詞匯。

關鍵詞：建構(gòu)主義；大學英語；詞匯；語境

詞匯在語言學習過程中有著重要的地位。作為人類傳遞思想感情、表達意義的工具，詞匯所承載的信息量是最大的。要想學好一門外語，首當其沖的就是要解決詞匯問題，學好詞匯。目前我國大部分地區(qū)已經(jīng)從小學三年級開始進入英語學習了，一直延續(xù)到大學二年級為止。但是，許多學生即使大學畢業(yè)了，英語水平也沒有任何明顯進步，主要原因在于詞匯水平一直沒有提高，詞匯量太低。正如Hammer（1991）所說“語法結(jié)構(gòu)是語言的骨架，但真正賦予語言血肉和功能器官的是詞匯”。

本文利用建構(gòu)主義學習觀來指導大學英語詞匯的語境教學。建構(gòu)主義認為，學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界簡單或者生硬的搬到大腦中記憶，而是以自己已有的經(jīng)驗為基礎，通過對外界的相互作用來建構(gòu)理解的。因此，只有當學習者參與相互作用的過程，單詞才能被記住。而這個相互作用的媒介就是語境。

一、語境

語境思想是系統(tǒng)功能語言學的六大核心思想之一。20世紀初，人類語言學家馬林諾夫斯基創(chuàng)立。通過對土著民族語言的觀察，他認為語言的根深植于說該語言的民族文化和社會習俗之中。語言中的詞語很大程度上依賴于一定的語境，如果不考慮語境，就很難理解語言。由此他提出了情景語境（context of situation）。而后他又提出了文化語境（context of culture），雖然具體語言很大程度以來語境，但是一個詞語的意義部分地存在于它的文化語境之中。他的情景語境和文化語境超越了語言內(nèi)部語境的界限。情境語境指使用語言的一般具體環(huán)境，文化語境則是指語言使用的文化現(xiàn)實環(huán)境和人們的生活與習俗。隨后，倫敦學派的弗思（Firth，1957）發(fā)展了馬林諾夫斯基的語境觀點并闡釋如下：

（一）參與者的有關特征：人物，人品

（a）參與者的言語活動

（b）參與者的非言語活動

（二）有關事物

（三）言語活動的影響

系統(tǒng)功能學派的韓禮德（Halliday）在馬林諾夫斯基和弗思的基礎上繼續(xù)完善語境理論。他認為“社會語境”，“環(huán)境”，“相互交往”等都對語言理解有重要意義，并提出了以語域來描寫情境語境，從話語范圍（field）、話語方式（mode）、話語基調(diào)（tenor）三方面來歸納語境因素。而海姆斯（Hymes，1974）從社會語言學角度提出語境的8個因素：場景（包括時間和地點）、參與者、目的、行為序列、基調(diào)（指語調(diào)、態(tài)度、神態(tài)等）、工具（如口語或筆語、母語或外語等）、互動與解釋常規(guī)、語類（比如語法練習、作文、討論等）。

我國學者何兆熊（1987）從語用的角度將語境分為語言知識和語言外的知識，將語言知識分為“所使用的語言知識和“對語言的上下文的了解”；將語言外的知識分為“情景知識”和“背景知識”。之后，何自然（1997）在期著作《語用學與英語學習》中又將語言語境劃分為言語語境、語法語境和詞匯語境。語言學家胡壯麟（2002）基于韓禮德（Halliday）的語境理論，將語境分為語言語境、情景語境和文化語境三類。

二、建構(gòu)主義下的語境化詞匯教學

根據(jù)建構(gòu)主義學習觀的思想，教師在教授單詞的時候，利用語境這個媒介，把學生放入社會互動中，帶領其用原有的單詞學習經(jīng)驗對現(xiàn)在的單詞學習（知識輸入）進行主動的建構(gòu)。本部分將分別對語境的三個方面闡釋如何在建構(gòu)主義學習觀的指導下進行語境化的詞匯教學。

（一）上下文語境

英語中許多單詞有著豐富的含義，除了專有名詞外，很多英語詞匯的詞義在不同的語境下會有不同的語義，比如說，一詞多義。正是由于英語單詞的這種多義現(xiàn)象，在詞典的編訂中，詞典編纂者通常會列出一個單詞的不同語義，同時附上例句，即該詞意的上下文以便于理。Bear這個詞有兩種詞性，名詞和動詞。作名詞時是指動物，熊；而作動詞時，是負擔，承受。要想學生吸收bear這個詞，教師就必須要求學生在學習單詞的時候，把單詞放入篇章中去學習，要求學生考慮該單詞在上下文中的關聯(lián)性，邏輯性。在英語詞匯的教學中，上下文語境是非常重要的，要充分利用例句或原文段落，從單詞在文本的使用中記單詞，運用例句和課文文本講解單詞，幫助學生不僅要理解詞義，更要學會靈活使用單詞。

（二）情景語境

英語單詞的詞義不僅依賴特殊的上下文語境，也需要依托情景語境?！扒榫罢Z境”（context of situation），即語言形式出現(xiàn)的具體語境，包括參與者、時間、地點、交際的正式程度、話題、媒介、參與者身份等因素。英國語言學家萊昂斯（Lyons，1977）把情景語境解釋為從實際情景中抽象出來的，對言語活動產(chǎn)生影響的一些因素，包括參與者雙方，場合（時間、地點），說話的正式程度，交際媒介，話題或語域。比如，與日常生活場景相關的詞匯（商場購物，餐廳等），或是專業(yè)場景（商務會議，面試等）。在英語單詞的教學中，除了要根據(jù)上下文語境理解單詞的多義現(xiàn)象外，教師還應該利用情景語境幫助學生發(fā)揮他們合理的聯(lián)想，想象，擴充自己關于某個情景或話題的詞匯。在英語精讀課的詞匯教學中，一般情況下每一單元都會有個相應的主題，這些主題通常也是與學生生活息息相關的，那么教師在根據(jù)該單元的主題創(chuàng)設情景教授單詞的同時，也就是在告訴學生，在這些情景下所用到的詞匯都是屬于廣為流傳，使用頻率高的詞匯。

（三）文化語境

文化語境，是指言語行為發(fā)生時所處的社會文化背景。文化是學習的中心部分，在個人和民族的成長中起到了舉足輕重的作用。語言與文化是相互依存的，因此，當聽話者或讀者在無法根據(jù)語言語境和情景語境理解話語內(nèi)容時，文化語境就為其提供有利的依據(jù)。而語言作為文化傳承的載體與文化自身的變遷和發(fā)展相互制約和影響。詞匯不僅僅是語言表達單位，同時也是豐富文化的載體。作為英語教師，講解詞匯的同時也要講解詞匯所承載的文化內(nèi)涵。當學生具備了一定的人文知識后，才能更好的記憶單詞理解單詞。

綜上所述，建構(gòu)主義學習觀下的大學英語詞匯語境化教學同樣也是強調(diào)以學生為中心，以及教師的主導作用。教師在教學的過程中需要用上下文，情境和文化語境來建立支架，讓學生根據(jù)支架進行詞匯學習的自我構(gòu)建。

參考文獻：

[1]Firth，J. R. Papers in Linguistics.[M]. London： Oxford University Press，1957.

[2]Harmer，J. The Practice of English Language Teaching.[M]. London： Longman，1991.

[3]Hymes，D. H. Foundation in Sociolinguistics： An Ethnographic Approach.[M].Philadelphia University Press，1974.

[4]Lyons，J. Semantics. （2 Volumes）[M].Cambridge University Press，1977.

[5]何兆熊.語用、語義和語境.[J].上海：上海外國語學院學報，1987（5）：8-12.

[6]何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[7]胡壯麟.語境研究的多元化[J].外語教學與研究，2002，34（3）：161-166.