淺談對(duì)于留學(xué)生書法教學(xué)中存在的問題及其建議

摘要：近幾年，在全球興起漢語學(xué)習(xí)熱潮以來，我國在全球開設(shè)的孔子學(xué)院數(shù)量逐年遞增，針對(duì)以漢語為第二外語的國際教育事業(yè)也穩(wěn)步發(fā)展，隨之而來的還有逐年增加的來華留學(xué)生數(shù)量。在漢語國際教育中，除了基本的語言文字教學(xué)，輔助的書法藝術(shù)教學(xué)也是其中重要的一環(huán)。書法是中國傳統(tǒng)文化中的重要部分，對(duì)于外國留學(xué)生而言，學(xué)習(xí)書法也是了解中華傳統(tǒng)文化的一種方式。現(xiàn)今國內(nèi)在漢語國際教學(xué)中對(duì)于書法課堂遇到的教學(xué)問題及其應(yīng)對(duì)措施，或者針對(duì)實(shí)際教學(xué)的相關(guān)論文數(shù)量不多。本文將結(jié)合一些在對(duì)外漢語教學(xué)的書法課堂上的實(shí)際教學(xué)中遇到的部分難點(diǎn)進(jìn)行分析探討，結(jié)合理論，增補(bǔ)一些在書法相關(guān)教學(xué)方面的應(yīng)對(duì)方法措施，也能充實(shí)漢語國際教育相關(guān)課堂教學(xué)方面的內(nèi)容，為未來進(jìn)一步拓展加深漢語國際教育研究做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；書法教學(xué)；問題；建議

中國的書法文化是由漢字的形體結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過各個(gè)朝代不同時(shí)期逐漸演變發(fā)展起來的一門藝術(shù)形式，它蘊(yùn)含了漢字獨(dú)特的結(jié)構(gòu)美，以及中國各朝各代的不同文化。由此可見，在對(duì)外國學(xué)生的漢語教學(xué)中，其書法教學(xué)對(duì)漢字教學(xué)和文化教學(xué)在一定程度上有輔助作用。在對(duì)外漢語教學(xué)中，是不可能脫離文化只教授語言，并且作為漢語學(xué)習(xí)最具特點(diǎn)也是最大難點(diǎn)的漢字教學(xué)，將書法教學(xué)適當(dāng)合理引入，能激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣，減輕死記硬背漢字的枯燥感，從而能使對(duì)外漢語教學(xué)工作進(jìn)一步深化發(fā)展。

目前，在有資格開設(shè)針對(duì)外國留學(xué)生書法課的高校中，大部分來華留學(xué)生都對(duì)書法都有或多或少的興趣。在目前已經(jīng)開設(shè)了書法選修課的高校里，有很多留學(xué)生都會(huì)選修書法課，特別是對(duì)于那些初來中國對(duì)于中國的各種事物抱有極大的好奇心的留學(xué)生，其對(duì)于學(xué)習(xí)書法的積極性也相對(duì)較高，但是隨著來華時(shí)間的增加，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)逐漸降低。而且作為具有中國特色的書法教學(xué)，其中也包含大量的漢字教學(xué)，在以漢語為第二外語的教學(xué)中，漢字教學(xué)也是一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生在課堂上不僅需要記憶文字的筆畫部首，還需要掌握一般書法運(yùn)筆規(guī)則，在此基礎(chǔ)上輔以大量的練習(xí)，在不斷的練習(xí)重復(fù)中掌握書法寫字運(yùn)筆技巧和方法。

因此，有學(xué)者提出“練習(xí)書法不僅是學(xué)習(xí)文化的一部分.也可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢字的記憶理解。同時(shí)對(duì)書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)與欣賞還能幫助學(xué)生增加對(duì)漢字書寫的熱情，激發(fā)其更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！盵1] 可見書法教學(xué)也是重要的輔助性教學(xué)，但在實(shí)踐教學(xué)過程中也會(huì)存在一定的局限，近幾年國內(nèi)對(duì)于書法教學(xué)的研究在逐漸增加，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)遇到一些問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其中存在的問題進(jìn)行簡要分析，并提出一點(diǎn)簡單的解決方法和建議，以供參考。

一、書法教學(xué)過程中的一些問題分析及解決方法

（一）傳統(tǒng)書法授課的局限性

在書法課講授過程中，對(duì)于初學(xué)者來說，把握漢字基本筆畫，學(xué)習(xí)書法的練習(xí)過程相對(duì)單一反復(fù)，可能會(huì)造成學(xué)習(xí)者厭倦疲憊學(xué)習(xí)，易有無聊情緒的產(chǎn)生。如果教師還沒有及時(shí)觀察知曉留學(xué)生的倦怠情感，可能會(huì)造成留學(xué)生對(duì)上書法課的抵觸情緒，容易在書法課堂上消極怠工無所事事。

因此，在對(duì)于留學(xué)生的書法課應(yīng)該因情況的不同做適當(dāng)調(diào)整，有別于本國書法課的一味重視技巧傳承，將書法中有關(guān)藝術(shù)文化的教授比重提高，引入對(duì)于書法的審美文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法練習(xí)漢字的興趣。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)水平的不確定性

在以書法課為選修課的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)里，選修到書法課的學(xué)生的漢語水平參差不齊，有來華三年以上熟練掌握漢語日常交流的本科留學(xué)生，也有剛來中國不久的留學(xué)生。他們來自全球各地，各自所屬的文化背景圈也不同，所以其綜合素質(zhì)水平的不確定性也會(huì)在書法教學(xué)上產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的不平衡，會(huì)給教師教學(xué)進(jìn)度以及對(duì)本班學(xué)生的關(guān)注度上帶來一定的困難。加之上課所涉及到書法漢字的筆畫及其運(yùn)筆規(guī)則的講述較艱難晦澀，班上學(xué)生中文水平參差不齊，對(duì)于教師教授的內(nèi)容領(lǐng)悟力不同，書寫效果因此也更不相同。書法班上留學(xué)生之間差距很大。

因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該要盡量根據(jù)留學(xué)生的實(shí)際水平選擇不同的教學(xué)方式方法。對(duì)于初學(xué)書法，特別是以毛筆作為書寫工具的外國留學(xué)生，開始教授應(yīng)以楷書為主要練習(xí)字體，不應(yīng)以行書、隸書甚至草書為初級(jí)書法授課內(nèi)容。在對(duì)于留學(xué)生的書法教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過多媒體播放視頻音像，或者直接面對(duì)面示范教學(xué)，在10人以下的小班里面教師可一對(duì)一教學(xué)，根據(jù)每個(gè)留學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同因材施教，及時(shí)糾正留學(xué)生的錯(cuò)誤，在10人以上的中班和大班里，教師可以將班上學(xué)生分成以小組為單位的小團(tuán)體，根據(jù)每個(gè)小組不同的情況進(jìn)行教學(xué)。

（三）書法練習(xí)自身的重復(fù)性

對(duì)留學(xué)生開設(shè)的漢字書法課有別于漢語讀寫課等其他課型，其中既要教授書法的基本寫作規(guī)律，又包含了中國從古至今的審美文化知識(shí)以及漢字知識(shí)。對(duì)于留學(xué)生而言，要寫好書法，不僅需要了解相關(guān)方面的知識(shí)，知曉如何運(yùn)筆，還需要大量反復(fù)的練習(xí)鞏固記憶。在書法上老師教學(xué)也需要大量的重復(fù)示范教學(xué)，因其留學(xué)生對(duì)軟毛筆的把控力不同，就需對(duì)漢字的基本筆畫反復(fù)練習(xí)，來適應(yīng)與硬筆字不同的書寫方式，達(dá)到最優(yōu)效果，在此過程中，留學(xué)生容易對(duì)應(yīng)該做的反復(fù)練習(xí)產(chǎn)生抵觸厭煩，中途放棄的留學(xué)生也會(huì)有一部分。

所以，在教師課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)盡量增加其授課內(nèi)容的趣味性，采用的授課方式應(yīng)不單單局限于老師的口頭講授和親身示范，“幫助學(xué)生練習(xí)認(rèn)字和寫字要采用多種辦法。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，除了課堂教學(xué)外，還可以成立書法小組，舉行書法展覽、書法比賽等?！盵2] 例如教師在教授楷書從一到十的漢字寫法時(shí)，可以在練習(xí)環(huán)節(jié)請(qǐng)幾位學(xué)生在講臺(tái)上來展示練習(xí)的效果，再請(qǐng)另外的同學(xué)進(jìn)行欣賞，只對(duì)其書法中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后由教師就學(xué)生所寫的字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，指出其在書寫過程中需要注意的一些筆畫的重難點(diǎn)。在分析中教師應(yīng)著重評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫字欲望。

（四）配套教材的缺乏，教學(xué)資源的緊張

在中國現(xiàn)有教材的市面上，面向來華留學(xué)生的書法教材以及相關(guān)資源數(shù)量稀少，大部分教材都是以本國學(xué)生為主要教學(xué)對(duì)象，教授專業(yè)的書法。這些教材都不適合外國留學(xué)生，教授內(nèi)容需要老師進(jìn)行篩選，需要教師在網(wǎng)上收集加上自己的經(jīng)驗(yàn)，慢慢摸索出一些適合且有用的方法，在此過程中教師會(huì)耗費(fèi)大量的精力物力。

因此，教師可以從傳統(tǒng)的書法教材上截取對(duì)自身有幫助的部分，放棄不適合留學(xué)生的部分知識(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)上去找到與對(duì)外漢語書法教學(xué)方面相關(guān)的教學(xué)資源視頻，多利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體，補(bǔ)充知識(shí)，豐富內(nèi)容，來彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)外漢語書法教材資源的缺乏。

二、有關(guān)對(duì)外漢語書法課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）將漢字教學(xué)與書法教學(xué)相結(jié)合

在書法教學(xué)活動(dòng)中，考慮到留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中的一大重難點(diǎn)是漢字學(xué)習(xí)，因此可根據(jù)學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)漢語的漢字識(shí)記要求，以外國留學(xué)生已經(jīng)掌握的漢字和現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的漢字作為書法教學(xué)的主要內(nèi)容之一，將漢字教學(xué)和書法教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，并能以書法這樣的藝術(shù)形式展現(xiàn)出來，較之一般的漢字教學(xué)更能促進(jìn)留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，方便以后漢字教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于留學(xué)生克服漢字難學(xué)這道難關(guān)。

（二） 以學(xué)生為中心

針對(duì)以留學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，要與本國學(xué)生的書法課教學(xué)區(qū)別開來。原來教授本國學(xué)生以技巧技法練習(xí)為重點(diǎn)，以教師為主體的教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)興趣為重，以學(xué)生為主體、教師為輔。來華留學(xué)生來自全球各地，從屬于不同文化背景圈，就算來自同一地區(qū)的不同學(xué)生也有其不同的性格經(jīng)歷，因此教師不能一概而論，應(yīng)該對(duì)本班學(xué)習(xí)書法的留學(xué)生有全方面的了解，對(duì)學(xué)習(xí)水平的差異有較好的認(rèn)識(shí)，便于在以后的課堂教學(xué)中因材施教，根據(jù)學(xué)生的接受程度和實(shí)際需要制定教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)活動(dòng)中做到“以學(xué)生為中心”。

（三）對(duì)外漢語教師自身素質(zhì)的提高

對(duì)外漢語書法教師不只在中國書法方面具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)有扎實(shí)的有關(guān)漢語國際教學(xué)的理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)，從而不斷提高自身素養(yǎng)?！白鳛榻虒W(xué)主導(dǎo)方面的教師，必須研究探索書法教學(xué)新路子。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，這是提高書法教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們認(rèn)為在教留學(xué)生書法時(shí)以毛筆字為切入點(diǎn)；以楷書為突破口；以臨摹為途徑；以示范為主體；以現(xiàn)代教學(xué)手段為輔助；以課外活動(dòng)為補(bǔ)充?！盵3]

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[3]鄭祖玉.改進(jìn)書法教學(xué)之我見[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（15）.

作者簡介：譚思璐（1992—），女，漢族，四川達(dá)州市人，漢語國際教育碩士，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，研究方向：漢語國際教育。