對提升高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的探討

蘇循華 張永明

摘要：頂崗實(shí)習(xí)是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)的核心部分。通過頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化校企協(xié)同育人，將職業(yè)精神養(yǎng)成教育貫穿學(xué)生實(shí)習(xí)全過程，促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；提升質(zhì)量

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)的核心部分。通過頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化校企協(xié)同育人，將職業(yè)精神養(yǎng)成教育貫穿學(xué)生實(shí)習(xí)全過程，促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。下面就有效提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的幾個方面作一個探討。

一、就頂崗實(shí)習(xí)過程中存在問題進(jìn)行分析

（一）實(shí)習(xí)過程中學(xué)生存在的問題

學(xué)生初次踏入社會，社會能力相對較差，在處理與企業(yè)員工的人際關(guān)系時，缺乏溝通與自主學(xué)習(xí)和變通能力，易產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理，同時思想不穩(wěn)定，缺乏吃苦耐勞精神，適應(yīng)環(huán)境能力較差，意志力薄弱，對企業(yè)崗位的工作任務(wù)缺乏一定的責(zé)任心和職業(yè)精神。另外企業(yè)管理與學(xué)校管理的差異，使得個別學(xué)生適應(yīng)不了企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度，工作中態(tài)度散漫不積極，出現(xiàn)違紀(jì)甚至擅自離崗的現(xiàn)象。

（二）實(shí)習(xí)合作企業(yè)的問題

由于現(xiàn)實(shí)的因素，對比較注重提高經(jīng)濟(jì)效益的企業(yè)來說，一方面在特定時間段進(jìn)入的大批實(shí)習(xí)學(xué)生，需要為他們提供很多的資源致使企業(yè)的投入增加，另一方面企業(yè)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏教育意識、責(zé)任感和義務(wù)感。另外學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，會帶來諸多安全等一系列問題，部分企業(yè)因多種客觀因素沒有過多的時間和精力再去承擔(dān)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，企業(yè)對接受大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)積極性不高，在校企合作上重在形式而忽略實(shí)質(zhì)，沒有真正形成互利雙贏的良好合作局面，校企合作難以往多元化方向持續(xù)發(fā)展。

（三）缺乏專任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

目前來說高職院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多由本校的任課教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任。對于兼職的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師而言首先要按時保質(zhì)保量完成校內(nèi)的繁重教學(xué)任務(wù)和工作任務(wù)， 沒有足夠的精力和時間去照看校外實(shí)習(xí)的學(xué)生，對于本身管理難度就很大的實(shí)習(xí)，以及在壓力之下的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師如果出現(xiàn)工作責(zé)任心不強(qiáng)，態(tài)度不積極的現(xiàn)象，直接影響著實(shí)習(xí)質(zhì)量。

二、應(yīng)對問題找對策，提升頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量措施

（一）做好頂崗實(shí)習(xí)前的思想教育和動員

學(xué)校在學(xué)生正式實(shí)習(xí)上崗前做好學(xué)生思想、安全教育及心理疏導(dǎo)工作，向?qū)W生闡明實(shí)習(xí)目的和意義。讓學(xué)生有吃苦耐勞的思想準(zhǔn)備，積極擺正心態(tài)，迅速完成角色轉(zhuǎn)換，努力找準(zhǔn)自身位置。教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自律、自立、自主謀劃好實(shí)習(xí)和就業(yè)工作，規(guī)劃好自己的人生。

（二）提前確定實(shí)習(xí)崗位

由于一個專業(yè)往往對應(yīng)很多的就業(yè)崗位，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前邀請實(shí)習(xí)企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行宣講，使學(xué)生對企業(yè)及實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行深入的了解，實(shí)行實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的方式，增加了實(shí)習(xí)方向性的精準(zhǔn)度，同時也會有效的提升畢業(yè)后學(xué)生就業(yè)率。

（三）加強(qiáng)對校外實(shí)習(xí)基地的管理

高職院校每年按時對實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行評估。相關(guān)部門在實(shí)習(xí)前對企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，對基地的工作環(huán)境、崗位管理等方面進(jìn)行嚴(yán)格核查，實(shí)習(xí)結(jié)束對學(xué)生問卷調(diào)查，核實(shí)實(shí)習(xí)的崗位待遇落實(shí)、安全管理等問題。從而跟蹤掌握實(shí)習(xí)基地情況，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供一個良好的保障，最大程度地保證實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)效果。

（四）嚴(yán)格實(shí)習(xí)過程中對學(xué)生的管理

制定嚴(yán)格規(guī)范的實(shí)習(xí)管理制度，并把制度落實(shí)到學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)生監(jiān)護(hù)人共同對學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行監(jiān)督管理。實(shí)習(xí)帶隊指導(dǎo)老師、班主任與實(shí)習(xí)學(xué)生等之間通過建立微信群、QQ群、電話、面對面跟蹤指導(dǎo)等方法，及時與學(xué)生溝通全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活情況。保證頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程的順利完成。

（五）強(qiáng)化專職實(shí)習(xí)帶隊教師隊伍

各高職院校應(yīng)建立專職的實(shí)習(xí)帶隊教師隊伍，深入一線與學(xué)生一起從事崗位工作，并履行帶隊指導(dǎo)教師職責(zé)，將教師頂崗鍛煉和學(xué)生實(shí)習(xí)掛鉤，這樣即提高了學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，又提高了教師指導(dǎo)生產(chǎn)的水平，培養(yǎng)真正的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力過硬的雙師型教師。

（六）建立完善的校企雙考核制度

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師對學(xué)生整個實(shí)習(xí)過程給予考核。評定成績企業(yè)指導(dǎo)教師從考勤成績、崗位操作技能、崗位職業(yè)素養(yǎng)、遵守紀(jì)律制度情況等方面進(jìn)行綜合評定。校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師從實(shí)習(xí)報告、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)期間應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或應(yīng)上傳、上交的材料等方面給予進(jìn)行綜合評定。校企雙考核模式促使學(xué)生重視實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，自覺遵守企業(yè)規(guī)章制度并認(rèn)真履行崗位職責(zé)，提高了學(xué)生的專業(yè)技能，為將來學(xué)生就業(yè)也打下了基礎(chǔ)。同時對實(shí)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰。校企雙考核制度對頂崗實(shí)習(xí)工作規(guī)范化起到很大的促進(jìn)作用，將逐步有效的提升學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

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