淺談趣味田徑教學法在初中體育教學中的應用

王繼梁

摘要：近些年，國家對于學生的培養(yǎng)提出了“德智體美，全面發(fā)展”的戰(zhàn)略要求。初中階段自從被列入9年義務教育的范疇，初中學習就成每個學生全面發(fā)展的關鍵一步。初中階段是每個人生觀與價值觀起步成熟的重要階段，也是身體素質加速提高的有限階段，在這個階段學生的身體狀況處于成長期，相應的體育教學活動可以有效的促進學生身體素質的提高。

關鍵詞：初中體育；趣味田徑；現(xiàn)實應用

趣味田徑教學法是近些年提出的新興概念，指的是在傳統(tǒng)的初中體育課堂教學中，不再單純的讓學生進行常規(guī)、無趣的體育訓練，而是讓學生在游戲過程中進行體育鍛煉，實現(xiàn)提高學生身體素質的教學目標。在傳統(tǒng)的田徑運動教學中，以跑跳投為主要教學內(nèi)容，一定程度上為了保證技術與能力提高，通常采用反復訓練的模式對單一的技術進行重復性作業(yè)，缺乏趣味性。特別是對初中生這一注意力集中較弱的群體，很容易產(chǎn)生學習的排斥心理，最終影響體育教學目標的實現(xiàn)。所以，把趣味性教學引入到田徑技術教學中，應用于田徑技術教學，改善田徑技術教學效果。

一、趣味田徑的基本特點

（一）活動趣味性

與傳統(tǒng)的體育教學模式相比，趣味田徑富于趣味性，會對初中學生產(chǎn)生巨大的吸引力，使所有參加趣味活動的學生，自始至終、全力以赴地進行體育活動。一般來說游戲越新穎，競爭性越強，情節(jié)發(fā)展越生動，其趣味性也越強，學生參加體育活動的積極性和主動性越高，更能提高學生參見體育鍛煉的興趣。

（二）活動競爭性

傳統(tǒng)的田徑教學是在教室關鍵技術教授之后，學生與老師模仿訓練。而趣味田徑不同于傳統(tǒng)的田徑教學，是采用競技游戲的方式，通過做游戲將所學的技術進行聯(lián)系，這些趣味性游戲通常有著較強的競爭性，激發(fā)學生的參與激情。

（三）多項能力培養(yǎng)

趣味性教學法的應用，不僅實現(xiàn)了學生對于田徑技術的掌握，同時也進一步的提升的學生其他能力，比如在團隊項目中，就可以對于合作能力與合作觀念進行培養(yǎng)。再比如，在尋寶的趣味教學活動中，可以對參與的學生整體思維能力進行培養(yǎng)。使得體育課堂的教學突破了體育教學這一局限，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。

二、趣味田徑教學法的應用

（一）準備活動中的運用

在傳統(tǒng)體育課堂課前準備活動中，一般是以慢跑、行進操、定位操等方式進行，但是這些活動方式在反復使用后，會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，導致學生不能認真進行準備活動，進而為之后的體育教學埋下不安定的因素。課前活動作為一節(jié)體育課的開始，需要有一個很好的氛圍將學生引入教師教學過程中。所以要改變傳統(tǒng)教學模式下課前活動準備方式。一方面，采用一些可以取的熱身效果的趣味性的奔跑類活動。如：蛇形跑、螺旋跑、跑動中的“聽數(shù)抱團”，“拉網(wǎng)捕魚”，或者用跳繩、套橡皮筋、“猴子搶球”“傳球觸人”等方式。又或者，為了使得學生最大程度的活動肢體、保持學習激情、集中注意力也可以采用另一些趣味活動。例如：“聽口令做相反動作”、“有效無效口令”、“人手一球”、“取球比賽”等等。總之，就是以趣味性激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)課前活動的科學目的。另一方面，如果為了課前活動能夠更好的承接接下來的課堂訓練，可以采用一些專門性準備活動。比如：當本次教學是要進行短跑教學，則可以在準備活動選擇時選擇那些訓練反應速度和動作速度的趣味活動，如：“黃河長江”、“喊號追人”等。如果是在長跑課堂的課前準備活動，則可以根據(jù)之后的教學任務采用相應等游戲使學生熟悉長跑特性。從而，是學生從心理和生理都快速的適應運接下來的課堂訓練。但是，在此過程中，教師也要分析活動本身的生理科學性，不能單純的為了激發(fā)學生學習熱情，而忽視學生生理承受能力，造成運動危險。

（二）技能教學的運用

正如在課前預熱過程中采用趣味活動的一樣，在后續(xù)體育課堂中技術、技能教學過程中也可以適當?shù)牟捎萌の缎曰顒?，改變單一、枯燥的教學方式，以提高學生的學習興趣。在趣味活動中實現(xiàn)技能動作的強化，促進學生相應技術的掌握。

例如：在傳統(tǒng)跳遠課堂，教師會往往對跳遠技術要領進行展示，之后由學生自行學習，這樣往往會使得不感興趣的學生脫離教師教學管控，影響最終的教學成果。但是通過采用趣味性教學法，在具體的跳遠教學過程中，通過“多人跳遠接力賽”、“跳遠晉級”等趣味活動的采用，將對跳遠的基本技術游戲化，靈活了教學方法，增加了教學的趣味性，吸引學生全身心投入，這樣更有利于學生在游戲互動中掌握動作技能，實現(xiàn)課堂目標。

再例如，在中長跑訓練課堂中，如果一味按照中長跑競技比賽的要求逼著學生繞著田徑場一圈圈的跑，使學生跑出恐懼，跑出厭倦，也會損害學生的身心健康。但是，如果采用趣味性教學方式，將《奔跑吧》中的探險與撕名牌環(huán)境運用到課堂教學過程中，使得學生積極的加入課堂訓練，在快樂的氣氛中實現(xiàn)教學目的、強化學生身體素質。但是，在體育技術、技能教學過程中也要注意不能因為趣味教學法的應用，缺失了基礎技術與技能的教學，使得初中體育教學課堂成為游戲課堂，影響最終的教學效果。同時，也要注意根據(jù)不同技術、技能階段的不同教學

任務要求，進行適宜的趣味性活動的應用。

（三）素質練習的運用

在初中體育教學過程中，身體素質練習教學遠遠重要于體育技能、技術教學身體素質練習，但是在實際的教學過程中身體素質練習教學的一般動作難度比較小、負荷卻大、練習項目十分單調(diào)，必須采用一些趣味性活動加強練習過程中的趣味性、可參與性。例如：在趣味性體育教學過程中，為了對腿部力量進行鍛煉可以采用“時代列車”、“立定跳比遠”、“蛙跳接力”、“雙人蹲跳”等互動趣味活動；在發(fā)展上肢力量課堂訓練時，可以采用“推小車”、“平衡腳力”、“推人出去圈”的活動；在靈敏素質培訓過程中，要積極的借助“打龍尾”、“投擲沙包”、“打活靶”等活動?？傊?，根據(jù)身體素質練習教學的不同目的，對適宜的趣味性活動進行選擇與運用。

（四）課堂結束的運用

傳統(tǒng)體育教學過程中，教師往往忽視了對課堂結束部分的合理化安排，使得學生帶著疲勞的身體狀況進入其他課堂學習中，從而影響其他學習課堂教學目標的實現(xiàn)。所以在初中體育教學的趣味教學法改革過程中，教師要重視課堂結束部分的趣味化安排。在整理活動過程中，趣味活動的適當運用，有助于盡快的消除學生體育訓練所產(chǎn)生的疲勞，促進學生身體機能的快速恢復，讓學生的身體狀態(tài)逐漸回復到相對安靜的狀態(tài)，為學生接下來的課堂學習提供一個良好的學習狀態(tài)。

三、具體實施建議

趣味性教學方式的運用，一方面，可以實現(xiàn)學生自我教育，自我約束的目的，也可以讓學生在趣味性活動中學會合作、競爭。當團隊中隊友出現(xiàn)失誤，團隊中不會出現(xiàn)相互責怪的現(xiàn)象，更多的是鼓勵。最終在教學過程中實現(xiàn)育人這一根本的教學目標。另一方面，則可以提高學生課堂的參與積極性，調(diào)動每一位學生的身體潛能，從而實現(xiàn)提高學生體能、增進學生健康水平與運動水平、達到初中體育應試教育測試的合格標準等多個教學目標。僅管，趣味性教學方式在田徑教學過程中意義與作業(yè)都十分非凡，但是也進一步的要求教師擁有較高的教學能力，在備課階段挖掘教材的娛樂性，選擇適合自己學生的活動方式。

參考文獻：

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