第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)漢語(yǔ)初學(xué)者進(jìn)行漢字教學(xué)的設(shè)想及建議

趙麗

摘要：本文結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得順序理論和心理語(yǔ)言學(xué)分析以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢字過程中的一些規(guī)律并提出了漢字教學(xué)的一些建議。

關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得順序；心理語(yǔ)言學(xué)；漢字教學(xué)

一、第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究在漢字教學(xué)中的應(yīng)用可能性探究

第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究產(chǎn)生于二十世紀(jì)七十年代初，喬姆斯基從心靈主義出發(fā)提出人腦中存在的LAD專用于習(xí)得語(yǔ)言。此后，Brown進(jìn)行了第一語(yǔ)言語(yǔ)素習(xí)得研究，Dulay和Burt也進(jìn)行了第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究。但這些研究均是在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行的英語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)研究。作為與表音體系截然不同的表意體系的代表語(yǔ)言之一的漢語(yǔ)能否完全適合他們的研究結(jié)論仍有待考證。

在國(guó)內(nèi)，漢語(yǔ)的第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究主要集中在語(yǔ)法方面。

這固然與語(yǔ)法的中心地位有直接的聯(lián)系，但其他語(yǔ)言要素的習(xí)得順序研究也同樣重要。漢語(yǔ)詞匯由語(yǔ)素構(gòu)成，語(yǔ)素以漢字為表現(xiàn)形式。那么漢字的習(xí)得應(yīng)該與詞匯的習(xí)得一樣具有一定的規(guī)律。兩者的關(guān)系應(yīng)是互相促進(jìn)的。因時(shí)間和條件等原因，擬綜合采用前人論著中認(rèn)可度較高的一些漢字習(xí)得方面的結(jié)論作為本篇論文漢字教學(xué)構(gòu)想的依據(jù)。

二、心理語(yǔ)言學(xué)角度分析學(xué)習(xí)者初期習(xí)得的認(rèn)知策略及其采用的習(xí)得方式

Dulay和Burt 的橫向?qū)嶒?yàn)雖然是以英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得作為研究?jī)?nèi)容，但是我認(rèn)為他們的結(jié)論——盡管實(shí)驗(yàn)對(duì)象的母語(yǔ)背景和習(xí)得的二語(yǔ)言的速度不盡相同，但他們習(xí)得目的語(yǔ)的語(yǔ)法詞素的順序都是一樣的——仍有很高的借鑒價(jià)值。他們通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，兒童在習(xí)得語(yǔ)言的過程中所犯的錯(cuò)誤并非是源于第一語(yǔ)言的干擾，而是帶有自然然語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。我認(rèn)為，外國(guó)學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)的過程中仍具有以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)者的一般特點(diǎn)。不論是第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者還是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，通過觀察我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)他們都有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的沉默期。假設(shè)我們?cè)谄渌n型，比如說(shuō)綜合課，聽力課中盡可能的增加學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入，那么相應(yīng)的文字學(xué)習(xí)就會(huì)減輕難度。在其他課型中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)建立了能指和所指之間的聯(lián)系，在漢字教學(xué)中，我們則是把能指的聲音轉(zhuǎn)化為書面的語(yǔ)言符號(hào)。而漢字的表意屬性無(wú)疑對(duì)這是有幫助的。

心理語(yǔ)言學(xué)家在詳細(xì)研究?jī)和?xí)得語(yǔ)言的過程中發(fā)現(xiàn)，在雙詞話語(yǔ)階段，兒童的雙詞語(yǔ)存在一定的規(guī)律。它包括兩類詞：一類為軸心詞，特點(diǎn)是數(shù)量不多，發(fā)展緩慢，但使用頻率高，生成性強(qiáng)。另一類是開放詞，特點(diǎn)是大量在單詞句中出現(xiàn)，數(shù)量大，與軸心詞成詞能力強(qiáng)。這兩類的詞組合方式有兩種：

（1）軸心詞+開放詞

（2）開放詞+軸心詞

（1） （2）

不見了 爸爸/牛奶/鞋子 推/關(guān) 它

若以漢語(yǔ)為目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中遵循Dulay和Burt的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，那么學(xué)生在進(jìn)行漢語(yǔ)習(xí)得的過程中很可能也經(jīng)歷心理語(yǔ)言學(xué)家們所觀察的兒童習(xí)得語(yǔ)言的過程——經(jīng)歷沉默期和電報(bào)句階段。事實(shí)上，通過課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生在漢語(yǔ)水平還沒達(dá)到能用句子表達(dá)自己的時(shí)期，的確是采用電報(bào)句加肢體動(dòng)作輔助來(lái)完成交際的。那么，在漢字教學(xué)中我們也完全可以同步留學(xué)生的這種習(xí)得規(guī)律，把他們最常用的詞匯高頻率的以書寫的形式展現(xiàn)，同時(shí)提高他們自己使用高頻率使用的漢字的機(jī)會(huì)。這樣的方式更符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也不會(huì)那么枯燥。更重要的是，交際需要會(huì)促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，將他們已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)用漢字表述的方式還需要教師在教學(xué)方式上多加注意。

成人習(xí)得語(yǔ)言和兒童習(xí)得語(yǔ)言雖然有很多相似之處，但他們?cè)谡J(rèn)知策略和習(xí)得方式上的區(qū)別也不容忽視。成人習(xí)得第二語(yǔ)言的過程中會(huì)產(chǎn)生出許多生理和心理上的困難。從生理上講，成人已度過青春期，完成了腦半球側(cè)化，大腦已經(jīng)成熟。左右腦的分工已經(jīng)基本定型，表音體系背景學(xué)生的大腦在處理語(yǔ)言信息時(shí)多是在左腦完成，而有表意體系的漢字因其表意的特點(diǎn)而多是在右腦完成。這無(wú)疑給表音體系背景的成年學(xué)生增加了學(xué)習(xí)用漢語(yǔ)思維的難度。李哲在《第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得比較研究》中指出：“要獲得一種語(yǔ)言，首先要獲得應(yīng)用這種語(yǔ)言進(jìn)行思維的能力?！闭莆諠h字對(duì)留學(xué)生用漢語(yǔ)思維無(wú)疑是有利的。從心理上講，成年人在學(xué)習(xí)二語(yǔ)的過程中主要采用邏輯分析的學(xué)習(xí)策略。幼兒習(xí)得語(yǔ)言是伴隨著認(rèn)知能力的提升而進(jìn)行的。從這一方面來(lái)講，成人采用邏輯分析進(jìn)行學(xué)習(xí)固然效率更高，但認(rèn)知與語(yǔ)言習(xí)得的分離卻不利于語(yǔ)言的習(xí)得。此外，漢字的學(xué)習(xí)過程也需要進(jìn)行大量的分析歸納和擴(kuò)展能力。中國(guó)兒童在學(xué)習(xí)的過程中沒有出現(xiàn)大范圍的習(xí)得漢字的困難，證明兒童在習(xí)得漢字過程中的歸納分析能力足夠應(yīng)付漢字學(xué)習(xí)。

三、基于習(xí)得順序規(guī)律對(duì)漢字教學(xué)的具體設(shè)想

（一）軸心詞教學(xué)法

以軸心詞為核心，呈輻射狀教學(xué)。筆畫少，高頻使用，生成性強(qiáng)的要求學(xué)生能夠?qū)懗?。其他漢字多識(shí)少寫，不作硬性要求。關(guān)于認(rèn)和寫的把握，我比較認(rèn)同江新在《“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”漢字教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》中的觀點(diǎn)。他的實(shí)驗(yàn)表明，認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫的教學(xué)策略好于認(rèn)寫同步的教學(xué)策略。這也是我在漢字教學(xué)中比較認(rèn)同的一種方法。

（二）改變傳統(tǒng)的漢字輸出方式

由單個(gè)字的默寫（不區(qū)分造字法）擴(kuò)展到電報(bào)句。默寫是讓學(xué)生用上節(jié)課所學(xué)的東西來(lái)進(jìn)行書面表達(dá)。不要求語(yǔ)法正確，能寫出電報(bào)句即可。不會(huì)的漢字可用拼音代替，可向同學(xué)求助。但是這種教學(xué)方式有一個(gè)缺點(diǎn)，學(xué)生所寫的內(nèi)容不能完全覆蓋所學(xué)內(nèi)容。我認(rèn)為，老師可以采取多種教學(xué)手段來(lái)加深學(xué)生對(duì)未在輸出型作業(yè)中展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容。

（三）拓展性漢字作業(yè)

漢字教學(xué)的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生識(shí)字，更重要的是幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的漢字自學(xué)能力。教師改進(jìn)布置作業(yè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析漢字構(gòu)成規(guī)律的能力。

（四）把漢字放在一定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中進(jìn)行教學(xué)

漢字的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)包括漢字結(jié)構(gòu)和漢字組合兩部分：

1.漢字結(jié)構(gòu)：80%以上的漢字都是形聲字，其他造字法產(chǎn)生的漢字十分有限。我們可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行漢字的系統(tǒng)教學(xué)：endprint

（1）筆畫簡(jiǎn)單的漢字。此類漢字筆畫少，復(fù)雜筆形少，能產(chǎn)性較高。如《漢字水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中甲級(jí)詞中的日、女、人、門、水等等。這些字多是構(gòu)成形聲字的形旁或聲旁，能產(chǎn)性極強(qiáng)。學(xué)會(huì)了一個(gè)形旁再介紹其含義進(jìn)而講授由這個(gè)字構(gòu)成的新字并讓學(xué)生課后尋找由此類形旁構(gòu)成的常用漢字那么課堂的效率和學(xué)生的自主性都將極大提高。

（2）同音字。同音字一直是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難點(diǎn)。這類字的難度不僅表現(xiàn)在字音相同帶來(lái)的混亂，還有同一個(gè)字在與其他漢字不同的組合中產(chǎn)生的不同含義帶來(lái)的困擾。針對(duì)這類字，我認(rèn)為采用應(yīng)用策略是比較有效的方法，即把字組成詞放在具體的語(yǔ)境中去幫助學(xué)生理解它的意義。江新、趙果在相關(guān)的研究中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用策略和漢字書寫成績(jī)、漢字意義識(shí)別成績(jī)都顯著相關(guān)。同音字學(xué)習(xí)采用此策略應(yīng)當(dāng)是較有效果的。

（3）獨(dú)體字。在教學(xué)順序的選擇上，可以選擇作為構(gòu)字部件的獨(dú)體字作為首先教學(xué)的內(nèi)容，再利用以舊帶新來(lái)學(xué)習(xí)其他的漢字。但這一方式不是絕對(duì)的，因?yàn)槿说恼J(rèn)知不僅是從部分到整體，還有從整體到部分。有很多高頻出現(xiàn)的漢字構(gòu)字十分復(fù)雜但學(xué)生也因使用頻率高而先習(xí)得，這些復(fù)雜的漢字也可進(jìn)行拆分教學(xué)來(lái)組成新的漢字。

2.漢字組合：漢字的組合是指將漢字放在詞匯、短語(yǔ)、句子中進(jìn)行教學(xué)。漢語(yǔ)中97%的語(yǔ)素是單音節(jié)的，它們組合新詞的能力極強(qiáng)，語(yǔ)素與漢字基本是一對(duì)一的關(guān)系。因此，語(yǔ)素意義和語(yǔ)素構(gòu)詞方式的教學(xué)就顯得尤為重要。哪些漢字能和其他漢字組成詞語(yǔ)，新詞的含義是什么，這些都值得在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

四、目前漢字教學(xué)的不足及建議

（一）沒有專門的漢字課

目前對(duì)外漢語(yǔ)課的主要課型是綜合課、聽力課、口語(yǔ)課、寫作課，并沒有專門的漢字課。有的老師認(rèn)為漢字教學(xué)應(yīng)和語(yǔ)音教學(xué)一樣貫穿于整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的始終。但正因?yàn)闆]有專門的課程計(jì)劃和目標(biāo)，漢字的學(xué)習(xí)反而成了很容易被忽略的一方面。

留學(xué)生在現(xiàn)有的課型下的學(xué)習(xí)壓力較大。學(xué)校的課時(shí)限制也很可能不能增設(shè)專門的漢字課。所以我建議漢字的學(xué)習(xí)可以零碎化處理。漢字?jǐn)?shù)量龐大，學(xué)生不能一蹴而就，課堂上老師最好進(jìn)行漢字規(guī)律探索方面的教學(xué)。而具體的筆順，字形等知識(shí)可采取微課的方式教會(huì)學(xué)生。微課一般只有5-8分鐘，不會(huì)占用學(xué)生太多時(shí)間又不會(huì)造成單次漢字輸入量過大學(xué)習(xí)效果不佳的情況。

（二）拓展不足

形聲字都有其歸屬的形旁和聲旁，在課堂上，由于教學(xué)時(shí)間有限，老師很難用較多時(shí)間來(lái)進(jìn)行漢字拓展練習(xí)。但是拓展性練習(xí)對(duì)學(xué)生理解漢字系統(tǒng)、了解漢字含義具有很重要的價(jià)值。

我的建議是，通過作業(yè)和小組合作的方式讓學(xué)生搜索生活中常用的高頻詞并歸類。每個(gè)小組可以做一個(gè)形旁或聲旁，再進(jìn)行線上分享。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和趣味性都能夠得到提高。

（三）留學(xué)生搜索漢字存在問題

據(jù)課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)留學(xué)生多使用電子詞典。這類電子詞典一般是雙語(yǔ)互譯類詞典，而漢字的含義有時(shí)候和其他語(yǔ)言并不是一一對(duì)應(yīng)的。老師也沒有教學(xué)生如何進(jìn)行中文字典的查閱。這些字典上并沒有漢字筆順的展示，學(xué)生不了解筆順，很容易造成該漢字錯(cuò)誤寫法的僵化，這對(duì)漢字學(xué)習(xí)也是極為不利的。

我的建議是，教師幫助學(xué)生采用有漢字筆順和較準(zhǔn)確中文釋義和豐富例句的字典，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立使用中文字典進(jìn)行查閱，提高對(duì)漢字的適應(yīng)性。

五、小結(jié)

漢字的習(xí)得涉及心理語(yǔ)言學(xué)等諸多領(lǐng)域。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究有利于調(diào)整教學(xué)方案進(jìn)行更有效率的教學(xué)。漢字系統(tǒng)本身存在規(guī)律，教師應(yīng)在其他課型中滲透漢字的構(gòu)形規(guī)律幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字，提高教學(xué)效率。

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