職業(yè)教育發(fā)展淺談

摘要：針對目前我國在職業(yè)教育發(fā)展方面存在一些問題和矛盾，從招生、教學、成績考核、師資隊伍、社會地位進行分析和論述探求解決的辦法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；師資培養(yǎng)；教學模式；關(guān)鍵能力

目前我國在職業(yè)教育方面存在一些問題和矛盾，在招生方面，一些職業(yè)面臨招生難的問題，另一邊一些適齡的青年情愿初中畢業(yè)后直接去一些地方打工也不愿意去職業(yè)學校去學習。在就業(yè)方面方面一些企業(yè)感覺招到人容易，招合適的人難，即招到的職業(yè)教育畢業(yè)生很多不能滿足企業(yè)本身需要。另一方面職業(yè)教育畢業(yè)生對于企業(yè)的就業(yè)、工資待遇并不十分滿意。存在以上以上矛盾的原因可能是以下幾個方面。

1.招生方面

目前職業(yè)教育在招生方面還是存在不規(guī)范的現(xiàn)象，隨意承諾降低分數(shù)線，不考察以前的操行；降低培訓費，不遵循填報志愿；不要檔案；提前發(fā)錄取通知等等，這種招生造成了嚴重的負面影響，造成一些人認為中等職業(yè)教育只為賺錢，在那里讀書的學生就是去混日子，只要出錢，無論什么人都可以進職業(yè)學校，無論在校期間怎么度過都能拿到畢業(yè)證書。今后職業(yè)教育學校應(yīng)進一步規(guī)范的招生制度，必須遵守招生制度，并嚴格規(guī)范操作程序。未來企業(yè)應(yīng)與學校加強合作讓學生畢業(yè)后能夠更好的就業(yè)，使初中畢業(yè)的學生更愿意主動的接受職業(yè)教育，提高學生的質(zhì)量。

2.教學方面

我國職業(yè)教育目前教材多注重理論方面的闡述，而對于實踐應(yīng)用方面卻相對缺乏，這就讓學生在接受知識上造成了困難，并且所學的專業(yè)知識與企業(yè)的實際工作也有較大差距，學生在上課時是被動接受，課堂上老師和學校仍然是主題，很難培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，學習的主動性，積極性，創(chuàng)造性都被抑制了。如果在班級管理的過程中，加入企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和運營模式，從企業(yè)各部門的崗位名稱，到績效評估。將班級考核制度轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉墶肮べY”制度，實現(xiàn)競聘上崗以及崗位輪換制度，實現(xiàn)學生在就業(yè)前對企運營模式的了解與熟悉。這種方法是一個有效的縮短職業(yè)院校和企業(yè)之間距離的途徑，有利于學生的學習和成長[1]。

職業(yè)教育在培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度方面做得不到位，學生畢業(yè)后，作為員工在工作中，只是把所學的技能當做賺錢的手段，心里并不熱愛工作，更不會把工作當成實現(xiàn)自身價值的舞臺。學校應(yīng)該不斷創(chuàng)新德育教育的內(nèi)容與形式，將環(huán)境育人、活動與社團育人、文化育人、學校家庭社會“三結(jié)合”育人等方式有機地結(jié)合起來，努力把學生培養(yǎng)成品德高尚、文明守紀、有良好行為習慣與學習品質(zhì)的合格中職生[2]。

3.成績考核方面

學生的學業(yè)考核是對培養(yǎng)人才的素質(zhì)和能力的檢驗，也是對教育質(zhì)量和效果的檢驗[3]。具有代表性的職業(yè)教育學業(yè)評價的理論是多元智能理論以及職業(yè)能力開發(fā)理論。多元智能理論可指導(dǎo)學生選擇專業(yè)方向、分層教學、多元評價；實現(xiàn)評價主體的多元化，重視學生的自我評價，加大企業(yè)評價力度，大力倡導(dǎo)以鑒定機構(gòu)為主體的職業(yè)技能資格證書考核[4]。我國職業(yè)教育目前還是主要注重理論方面考核，對于實踐能力的考核還是次要的，要想打破這種單純以成績考察學生的方式，應(yīng)該對于學生考核不能是片面的而應(yīng)該是多方面的，除了對學生期中和期末進行考試外，還要加強對學生平時表現(xiàn)的考察，加強學生對于學習態(tài)度和學風的建設(shè)，使學生樹立良好的人生觀、價值觀，為以后更好的走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。還可以加強學校與企業(yè)的合作，在考試時除了學校老師外企業(yè)員工甚至老板也可以參與考核的評分，從不同角度對學生進行考察。對考試未能通過的學生，必須讓其重新進行學習，并直到通過考試后才能畢業(yè)，通過這種嚴格的考核和管理制度才能保證學校的教學質(zhì)量。

4.師資隊伍方面

在我國，目前專門培養(yǎng)職業(yè)教育教師的學校很少，無法滿足我國職業(yè)教育所需教師的需求。即使接受職業(yè)教育教師培養(yǎng)者，由于學校的較底要求，因此在學校也無法掌握精湛的技能和深層次理論知識。這兩點嚴重制約了我國職業(yè)教育教師隊伍的質(zhì)量發(fā)展。另外，目前職業(yè)院校過于看重學歷，然而事實證明，高學歷占比例高的職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)未必就更好，教學質(zhì)量更不一定高。我們需要的是理論知識與專業(yè)技能都具有一定水平的“雙師型”教師。目前，我國職業(yè)教育學校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)很受歡迎，國家也給予了一定的重視，但目前人數(shù)仍然不足，還需要進一步加大對“雙師型”教師的培養(yǎng)。在新的形勢下要求教師摒棄原學科體系的建構(gòu)模式，在校企合作模式下，對課程體系進行解構(gòu)與重構(gòu)、對教學內(nèi)容進行項目化改造，確立以能力培養(yǎng)為目標的理論實踐一體化的課堂設(shè)計；要求引入了生產(chǎn)實際的案例，通過教學改造，融入職業(yè)關(guān)鍵能力，使學生職業(yè)能力與工作崗位的要求相匹配[5]。

5.社會地位方面

在我國父母往往認為上普通高中后能夠考進“好大學”是第一選擇。 而職業(yè)教育學校認為是學習不好的無奈之選，認為職業(yè)教育“低人一等”。適齡青年選擇職業(yè)教育的目無非是想憑借所學的知識和技能找到一份理想的工作。而我國對于畢業(yè)學生是否能真正的掌握以后工作所需的知識和技能并沒有法律保證。因此有些學生在畢業(yè)后技能不能滿足社會需要，自然也不可能找到理想的工作。 在我國的就業(yè)、工資待遇取決于你從事的是什么工作，企業(yè)對于招聘的標準大多看中的只是文憑，因此職業(yè)教育的畢業(yè)生很難找到一份工資豐厚的工作。

但是，社會需求終將決定觀念變革。隨著低端勞動力被機器取代，未來一線勞動者將主要是技能型人才，職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才方面的優(yōu)勢將越來越明顯。國家應(yīng)加強對社會輿論的引導(dǎo)改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的認識，加大政府和地方對職業(yè)教育的監(jiān)管和投資，促進校企結(jié)合達到學以致用，使職業(yè)教育實用性與創(chuàng)造性得以體現(xiàn)，充分發(fā)揮職業(yè)教育學生自身的價值，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研、用有機結(jié)合，推進我國職業(yè)教育再上新臺階。

參考文獻：

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[5]王建 姚水洪 何百通.高職教師職業(yè)教育教學能力構(gòu)成與提升途徑[J].職業(yè)教育研究，2017（5）：45-47

作者簡介：韓業(yè)昊（1983.12.24）男，民族：漢，籍貫：棗莊，職務(wù)：教師，職稱：助理講師，學歷：研究生，研究方向：生物醫(yī)學工程、中藥材料，單位：山東煤炭衛(wèi)生學校。endprint