淺談小學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

后德珍

摘要：在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣能健全學(xué)生的人格。小學(xué)階段是養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。我們在教育實踐中，要從多種有效的途徑來幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。從生活和學(xué)習(xí)的一點一滴做起，扎實有效的進(jìn)行學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓學(xué)生在培養(yǎng)行為習(xí)慣的同時提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育

引言：

所謂“養(yǎng)成教育”，就是培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的教育。它從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終形成良好的行為習(xí)慣。培養(yǎng)良好的習(xí)慣要立足長遠(yuǎn)，但是也要抓住最佳時機(jī)，小學(xué)生正處在生理和心理的初期發(fā)展階段，受其成長規(guī)律的影響，可塑性強(qiáng)，只要教師加以正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生就容易形成正確良好的行為習(xí)慣。運用科學(xué)的管理理念和方法，扎扎實實抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育，是小學(xué)班主任工作的重要內(nèi)容。

一、在課堂教學(xué)中滲透思想品德教育

在課堂教學(xué)中，必須聯(lián)系實際，指導(dǎo)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，比如在知識的傳授過程中有機(jī)滲透預(yù)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，聽的習(xí)慣，讀的習(xí)慣，獨立作業(yè)的習(xí)慣，遵守紀(jì)律，尊老愛幼，熱愛勞動等等習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生在不知不覺中受到感化，形成習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師還可根據(jù)學(xué)生的特點，相應(yīng)地開展主題班會、集體游戲，參觀旅游等一系列課外活動，深化教學(xué)內(nèi)容。例如：每年的清明節(jié)可組織學(xué)生去烈士紀(jì)念碑前掃墓，緬懷烈士的英雄事跡，從而懂得今天的幸福生活是來之不易的，知道珍惜現(xiàn)在所擁有的學(xué)習(xí)和生活。

二、注重學(xué)校與家庭的有機(jī)結(jié)合

一個人成長過程要接受三方面的教育，即學(xué)校教育、家庭教育和社會教育。只有這三方面的教育一致互相配合，保持教育影響的一致性、連續(xù)性，才能收到良好的教育效果。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成也是如此，單靠學(xué)校教育是難以收到滿意的效果。而學(xué)生的主要活動范圍是學(xué)校和家庭，所以學(xué)校教育更應(yīng)與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來。不能只依靠學(xué)校一個陣地，要隨時和家長取得聯(lián)系，做好家長工作，請求家長在家里也要對學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，把家庭教育納入到學(xué)校教育的軌道上，成為學(xué)校教育的得力助手。例如：教師為學(xué)生布置的作業(yè)學(xué)生要按時完成，家長要配合學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行檢查，這也是讓學(xué)生重視作業(yè)的一種手段，也能讓家長及時了解孩子每天的學(xué)習(xí)情況[1]。學(xué)生在家的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣也需要家長的及時監(jiān)督、培養(yǎng)。相信只要學(xué)校和家庭達(dá)成共識，學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、制定小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校需要根據(jù)小學(xué)各個年級的實際情況，創(chuàng)建分階段的行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)分出小學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容，需要在對小學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的調(diào)研后，制定小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的教育內(nèi)容。一般來講，小學(xué)生對道德的認(rèn)知還處在感性階段，呈現(xiàn)出形象性、直觀性的特點，對一些行為并不能完全理解，只是知道父母或者教師應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該做么做，只是聽從長輩的話。但是，隨著年齡的增長，認(rèn)知水平的逐漸提升，理解事物的能力會大大提升，漸漸走向獨立。所以，對小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的教育需要從不同階段特點出發(fā)，在創(chuàng)建行為規(guī)范時，需要根據(jù)小學(xué)生的年級特點來逐漸提出要求，讓行為習(xí)慣方面的教育呈現(xiàn)出序列化特點。在制定培養(yǎng)目標(biāo)后，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生對目標(biāo)進(jìn)行正確的理解，督促學(xué)生根據(jù)養(yǎng)成教育的習(xí)慣去做，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、營造良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成氛圍，鼓勵學(xué)生開展自我反省

首先，營造良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成氛圍。行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開良好的氛圍，因此，要全面發(fā)揮好校園內(nèi)宣傳工具的重要作用，比如：利用好宣傳報、校園廣播等形式，開展道德品質(zhì)、校風(fēng)校紀(jì)以及校園禮儀等方面的教育，營造校園行為習(xí)慣養(yǎng)成的良好氛圍，逐漸在校園內(nèi)打造良好的行為風(fēng)氣。其次，鼓勵學(xué)生開展自我反省[2]。對于小學(xué)生出現(xiàn)的一些不良行為習(xí)慣，需要教師、家長之間展開通力合作，通過開展訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成。采取反復(fù)訓(xùn)練的方式來幫助學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣是最基本的方式，在家長、教師的全面監(jiān)督下，讓學(xué)生做到有耐心、有決心。所以，家長、教師需要訓(xùn)練學(xué)生的毅力、耐心，并積極鼓勵學(xué)生展開自我反省。

五、良好的情感體驗，促使行為習(xí)慣的養(yǎng)成

情感教育就是人與人之間的一種有效互動，小學(xué)生情感體驗具有直接性和情境性。當(dāng)引起學(xué)生產(chǎn)生某種情感體驗的事物出現(xiàn)在眼前的時候，就會產(chǎn)生某種情感體驗[3]。如：學(xué)校每周一的升旗儀式時，學(xué)生們站在國旗下宣誓，那莊嚴(yán)隆重的升旗儀式讓每一個孩子都得以感染，同時也是對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育的良好契機(jī)。國旗下，學(xué)生代表們進(jìn)行相關(guān)主題的演講，老師們強(qiáng)調(diào)的種種規(guī)范，都把各種道理和規(guī)范要求蘊(yùn)含其中。每次升旗儀式完畢，教師都會問他們： “今天講的是什么內(nèi)容？我們應(yīng)該怎么做？為什么要這么做？怎樣做才是文明行為？”這樣“誠實守信”、 “尊重他人”、 “守時惜時”、 “懂得感恩”、 “勤儉節(jié)約”、 “遵守秩序”、“勤動手動腦”、 “加強(qiáng)鍛煉身體”、 “講究衛(wèi)生”等等。這些行為習(xí)慣在不知不覺的體驗中形成了，又促使學(xué)生具有積極向上，團(tuán)結(jié)協(xié)助，刻苦拼搏的精神。特別值得一提的是，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的習(xí)慣，教師組織學(xué)生們把每期用過的廢書廢紙積累起來，到校園垃圾桶收集廢紙，塑料瓶等，然后送到廢品回收站變賣。把賣得的錢積攢起來買獎品，獎勵給每學(xué)月評比優(yōu)秀的同學(xué)。勞動往往創(chuàng)造美好，勤儉節(jié)約是美德。教師要鼓勵學(xué)生時刻養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，只有充分發(fā)揮學(xué)校的力量，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要社會以及學(xué)習(xí)共同努力才能實現(xiàn)的，這種習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期性的過程，需要教師運用多種教學(xué)手段。行為習(xí)慣的養(yǎng)成能為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還能塑造學(xué)生完美的人格，學(xué)生行為習(xí)慣的好壞會影響一生，所以，教師以及家長要時刻培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，同時，還要激發(fā)學(xué)生更好的去完善自己的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚慧杰.試論小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育的原則和途徑[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015（08）：151-152.

[2] 楊冀紅.小學(xué)階段養(yǎng)成教育之我見[J].青海教育，2015（01）：29-30.

[3] 袁芳.注重培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2016（10）：244-245.endprint