初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)淺析

邵蒞舒

【摘要】在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系一直都是初中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的課題，對(duì)其進(jìn)行深入分析，對(duì)于提高初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的分析，分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后寫(xiě)作訓(xùn)練的意義，并對(duì)具體的設(shè)計(jì)應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在提高初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)的綜合教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 讀后寫(xiě)作 任務(wù)設(shè)計(jì)

引言

英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠使學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程，提升英語(yǔ)理解能力，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)之后設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)使學(xué)生能夠通過(guò)后繼的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)安排，能夠最直觀的體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)水平，通過(guò)寫(xiě)作內(nèi)容的表現(xiàn)能夠反應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法、句式的掌握情況，并能夠通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作思路呈現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)生的英文人文理念，教師能夠通過(guò)寫(xiě)作得到良好的教學(xué)效果反饋，以便于教師制訂相應(yīng)的教學(xué)思路引導(dǎo)策略，促進(jìn)后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后寫(xiě)作任務(wù)訓(xùn)練的教學(xué)意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程都是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀是進(jìn)行語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)的主要途徑，同時(shí)也是寫(xiě)作素材進(jìn)行積累的基礎(chǔ)。閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，本身就是相互依賴(lài)的，同時(shí)也是相互促進(jìn)、相輔相成的。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀。寫(xiě)作過(guò)程能夠使閱讀的知識(shí)得到升華，實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)思想的再創(chuàng)造過(guò)程，對(duì)于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義。寫(xiě)作也可帶動(dòng)學(xué)生更有興趣閱讀。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之后進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)踐和應(yīng)用教學(xué)的過(guò)程。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)讀后縮寫(xiě)寫(xiě)作任務(wù)。讀后縮寫(xiě)是在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之后比較適行的寫(xiě)作設(shè)計(jì)方案之一，同時(shí)也是一種比較常規(guī)的英文寫(xiě)作形式。教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)之后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縮寫(xiě)寫(xiě)作，不要一味的對(duì)原文進(jìn)行拼湊，而是在重點(diǎn)內(nèi)容都體現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行濃縮寫(xiě)作，以加深學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用英文培養(yǎng)其歸納總結(jié)能力，并通過(guò)縮寫(xiě)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)要英文表達(dá)的訓(xùn)練。比如教師在進(jìn)行《The Shirt of a Happy Man》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，其次需要對(duì)文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)句式進(jìn)行重點(diǎn)講授，之后便可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的縮寫(xiě)訓(xùn)練。

2.設(shè)計(jì)讀后仿寫(xiě)寫(xiě)作任務(wù)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之后，還可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或者內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)仿寫(xiě)寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用自身的英文基礎(chǔ)，參照文章的模式進(jìn)行自我創(chuàng)作，使學(xué)生能夠在仿寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)自身的英文基礎(chǔ)進(jìn)行全面的調(diào)動(dòng)和整合，同時(shí)對(duì)于英文閱讀教學(xué)內(nèi)容的英文表達(dá)形式有更為深入的體會(huì)，同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)安排、連貫程度以及語(yǔ)法應(yīng)用都作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。比如教師在進(jìn)行《Life is full of the Unexpected》一文的學(xué)習(xí)之后，就可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，組織學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)以及表達(dá)形式進(jìn)行回顧，并以此為參照進(jìn)行自我寫(xiě)作過(guò)程，題材難度適中，學(xué)生的可操作性較強(qiáng)，有利于讀后寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，同時(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.設(shè)計(jì)讀后主題寫(xiě)作任務(wù)。教學(xué)改革的推進(jìn)使得初中學(xué)生的英文教材也發(fā)生了很大的改變，其形式和內(nèi)容更加多樣，學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的內(nèi)容題材眾多，貼近生活且實(shí)踐性較強(qiáng)。同時(shí)教師還會(huì)在課外時(shí)間為學(xué)生安排一些課外閱讀任務(wù)，使得學(xué)生接觸的閱讀主題更加多元，教師可以利用這些豐富的題材組織學(xué)生選定寫(xiě)作主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠利用主題拓展自身的寫(xiě)作思維和創(chuàng)作思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生們?cè)跁乘灾袘?yīng)用英語(yǔ)，不僅鍛煉了學(xué)生的英文寫(xiě)作能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

三、結(jié)論

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之后，進(jìn)行讀后寫(xiě)作任務(wù)的安排，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，并能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)動(dòng)和整合，促進(jìn)個(gè)人寫(xiě)作能力和表達(dá)能力的提升。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行讀后縮寫(xiě)寫(xiě)作任務(wù)、讀后仿寫(xiě)寫(xiě)作任務(wù)、讀后主題寫(xiě)作任務(wù)等多種形式的讀后寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)，不同的設(shè)計(jì)方案所要體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的讀后寫(xiě)作任務(wù)訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力以及寫(xiě)作能力等綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

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