學前教育美術(shù)教學中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略

田倍之

摘要：對于兒童的身心發(fā)展而言，創(chuàng)造力和想象力在這個過程中起著至關(guān)重要的作用，它們對于開發(fā)兒童智力發(fā)揮著積極的影響力，為此在學前教育中，把兒童創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)作為核心目標。在學前教學的各類課程中，美術(shù)教學最有利于兒童創(chuàng)造力與想象力的開發(fā)和培養(yǎng)，本文將圍繞學前教育美術(shù)教學中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：學前教育；美術(shù)教學；創(chuàng)造力；想象力

以前我們認為美術(shù)是一種平面的藝術(shù)，具有強烈的可視性，可是隨著時代的發(fā)展、科學的進步，美術(shù)已經(jīng)不再簡單的停留在平面層次，而是上升到多維空間，構(gòu)成一種立體的藝術(shù)，層次感更強，可視性更具沖擊力。學前美術(shù)教育要適應(yīng)時代的發(fā)展，充分運用科學技術(shù)手段，緊緊的圍繞美術(shù)教育的“讓藝術(shù)融入生活、融入思維、融入靈魂、活在當前”的理念，主動探索創(chuàng)新教育方法，全方位激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，啟迪兒童智力，促進兒童智力健康發(fā)展。

一、學前美術(shù)教育中普遍存在的問題

1.教學內(nèi)容枯燥乏味，形式單一

學前教育應(yīng)該結(jié)合兒童身心發(fā)展的特點進行教學。這一階段的兒童對事物充滿好奇心，應(yīng)該充分的調(diào)動他們的好奇心，用他們喜歡的游戲的教學方法來進行美術(shù)教學，可是在實際教學中，教師依然按照傳統(tǒng)思維，依靠教材，采取規(guī)定任務(wù)，安排步驟按部就班的單一教學模式，在這種教學模式下，學生的創(chuàng)造力和想象力受到限制，他們接受到的美術(shù)教學更類似于模仿和練習的模式，盡管通過反復(fù)練習可以形成基本技能，完成學習任務(wù)，可是缺乏自己的觀點、想法和創(chuàng)造力，在美術(shù)作品中很難發(fā)現(xiàn)屬于兒童自己特性的東西。

2.教師單方面認為美術(shù)即教育，忽視了其他美術(shù)形式的存在

學前美術(shù)包括多種類型，除了繪畫還有模型制作、手工、沙畫等，為了和小學接軌，學前教師縮小了學前美術(shù)的類型范圍，認為美術(shù)就是繪畫，因此加大了對兒童繪畫的培養(yǎng)力度。一些原本對沙畫、手工感興趣的兒童無法享受到足夠的課程，來吸取感興趣的知識，就會逐漸丟失學習美術(shù)的興趣，再加上教師在繪畫教學中的“填鴨”教學法，遏制了孩子的創(chuàng)造力，限制了他們的想象空間，加重了對美術(shù)學習的厭煩情感。

3.忽視兒童美術(shù)創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)和培養(yǎng)

學前美術(shù)教育的核心是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力，通過美術(shù)教育讓孩子自己動手，自主探索，根據(jù)自己的興趣和想法勾勒屬于自己的圖案，但是在實際教學中，教師習慣于按照自己的思路進行課程的編排，在授課過程中不僅主導(dǎo)教學，還要干涉兒童創(chuàng)造思維，對于兒童憑借自己想象繪畫出的圖案，或者創(chuàng)造出的作品直接采取否定態(tài)度，原因就在于兒童的創(chuàng)造力和想象力作品沒有按照教師計劃完成，因而他們認為作品不合格。這種單向、以教師占據(jù)絕對權(quán)威的教學模式，直接影響了孩子的創(chuàng)造力和想象力。兒童在得到教師否定之后會認為自己創(chuàng)造出的作品不能達到合格標準，進而對自己否定，在以后的美術(shù)學習中會盡可能的避免依靠自己想象創(chuàng)造作品，只是一味的做教師眼中的“乖孩子”，按照教師要求去完成美術(shù)作品，這種錯誤的理念導(dǎo)致學生把模仿視為榮譽，把原創(chuàng)視為不合格，很難形成自己的個性，影響到以后的學習和生活。

二、學前美術(shù)教育的重要性

盡管我們在學前美術(shù)教育中存在各種問題，可是不能否認它的重要性。正是由于它對于兒童的創(chuàng)造力和想象力具有積極的意義，我們才要認真的研究，客觀的認識學前美術(shù)教育在兒童思維發(fā)展過程中的重要性，這種重要性主要體現(xiàn)在對孩子的想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)方面。

繪畫是學前美術(shù)教育中最為普遍的教學科目，提高兒童繪畫技巧，增加畫面層次感、線條感，培養(yǎng)兒童結(jié)構(gòu)布局意識并不是學前美術(shù)教育的關(guān)鍵，這些內(nèi)容可以在以后的美術(shù)教學中學習到，比起這些更為重要的并不是繪畫本身，而是通過繪畫可以給孩子帶來的想象力和創(chuàng)造力。學前兒童的思維方式以形象思維為主，他們的思維更具有發(fā)散性，并且充滿想象力，這些想象力有助于他們智力的啟迪，形成自己獨特的風格。比如教師要求兒童繪畫一只小貓，告訴孩子貓咪喜歡睡懶覺，愛吃魚，他們的“職業(yè)工作”是抓老鼠等等，孩子們按照這個開放性的要求，可以憑借自己的想象繪畫出各種各樣的貓咪，有的是睡覺中的貓咪，有的是抓老鼠時的貓咪，有的是捕魚吃的貓咪，有的是玩耍中的貓咪……

學前美術(shù)教育還可以有效的激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力是一種完全不同于成人邏輯世界的“奇葩”產(chǎn)物，對此教師不能進行批評和糾正，反而要進行保護和鼓勵，因為孩子天真的創(chuàng)造力有助于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學生多角度思考問題的方法，可以為以后的學習做好鋪墊。比如教師要求學生畫出“視線下的家園”，有的學生繪畫出自己、爸爸和媽媽，在他看來父母就是他的全部，這種理解方式不同于成人對于家園的概念界定，但并不能說學生的繪畫是跑題的，是錯誤的；再比如要求學生畫出兒童故事里“老人與?！钡漠嬅妫械膶W生可能畫出顛覆成人認知的畫面，在整個構(gòu)圖中老人占據(jù)畫面的四分之三，而海洋只有四分之一，這種構(gòu)圖比例上的倒置是一種非常態(tài)化的思維，這正是學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，教師要保護孩子的創(chuàng)造力，對此進行鼓勵。

三、學前教育美術(shù)教學中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略

1.拓展美術(shù)教學的課程

學前美術(shù)教學主要包括繪畫、手工和美術(shù)欣賞三部分構(gòu)成，要在這三部分的基礎(chǔ)上進一步延伸和拓展，豐富美術(shù)教學的課程，在繪畫方面，可以進一步細化，設(shè)置簡筆畫、水彩畫、油畫、線條畫，在繪畫過程中要制定合適的繪畫題目，留給學生創(chuàng)造力和想象力的空間，激發(fā)他們的學習興趣，保護他們創(chuàng)造積極性；在手工方面，可以進一步細化成剪紙、折紙、泥藝、布藝和廢物利用等實踐性強的課程內(nèi)容，讓學生可以學以致用；美術(shù)欣賞時學前美術(shù)教育中最容易忽視的部分，其實它也是非常重要的內(nèi)容，美術(shù)欣賞并不是簡單的看，而是要通過欣賞，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力，形成自己的審美標準，并依照自己的標準可以評價和美相關(guān)的任何事物。

2.運用多種教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力

學前兒童不同于初、高中學生，他們的身心發(fā)展還不夠成熟，喜歡按照自己的主觀意向去描述周圍的世界，情感穩(wěn)定性較差，很難專注于長時間去做一件事情。為此，教師要從兒童版出發(fā)，運用符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教學方式開展課堂教學，往往很多時候需要使用多種教學方法搭配使用才能達到預(yù)期的教育方法。比如在開始時采用情境導(dǎo)入法，在授課過程中運用演示法、觀察法和實驗法，在鞏固知識結(jié)構(gòu)時運用練習法。

3.采用積極的教學評價法

學前兒童非常在意他人對自己的評價，特別是教師的評價。為此，教師在對學生的美術(shù)作品進行評價時要注意保護學生的學習積極性，多采取表揚和鼓勵的評價方式，激發(fā)他們的學習興趣，特別是對于那些充滿想象力和創(chuàng)造力的作品教師更應(yīng)該關(guān)注，積極評價，保護學生的創(chuàng)造積極性，肯定他們的想象力，通過積極的評價，讓學生在美術(shù)學習時敢于想象、樂于想象、習慣想象，進而創(chuàng)造出富有特點的個性化美術(shù)作品。

四、總結(jié)

學前美術(shù)教育的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，核心就是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師在學前美術(shù)教學中，少一點限制，多一些釋放；少一點否定，多一些肯定，要注意保護孩子的學習積極性，尊重他們的創(chuàng)造性思維，盡可能的拓展他們的想象空間，確保他們的思想在藝術(shù)的天空中自由的翱翔。

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