小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

劉志紅

摘要：問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生以更主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)過程中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，問題情境的創(chuàng)設(shè)同樣能夠達(dá)到這一效果，通過問題情境的引導(dǎo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考、主動選擇，使學(xué)生思維更加開闊，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效融合，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效問題情境；情境創(chuàng)設(shè)

問題情境的創(chuàng)設(shè)需要保證其有效性，才能在教學(xué)活動中發(fā)揮其積極影響作用。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要具備以生為本的教育理念，尊重學(xué)生的思想認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力、理解水平、生活實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。通過問題引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)和新知識的有機(jī)融合，為學(xué)生營造更愉悅、更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在問題情境下有所探索、有所創(chuàng)新，增加教學(xué)互動性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個方面進(jìn)行。

一、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高情境創(chuàng)設(shè)能效

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要做到精準(zhǔn)有效，情境要素需要與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，除此之外所有形式化的因素要全部剔除，以免對教學(xué)造成不利干擾。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要與教學(xué)目標(biāo)保持一致，符合學(xué)生的知識能力水平和新知識學(xué)習(xí)需要。融合教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性為創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。

例如在“角的認(rèn)識”教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生較為熟悉的生活場景創(chuàng)設(shè)問題情境，如桌角就是由兩條邊和一個點(diǎn)構(gòu)成的。在學(xué)生認(rèn)識到角的性質(zhì)后，教師可以將軟木條和圖釘釘在一起，做成一個活動角，從而使學(xué)生更直觀的認(rèn)識到邊線和頂點(diǎn)的關(guān)系。然后，可以利用塑料吸管讓學(xué)生做出角，分別指出哪里是邊，哪里的頂點(diǎn)，從而加深學(xué)生對角的構(gòu)成的認(rèn)識。以生活情境結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠建立起學(xué)生對新知識的系統(tǒng)化認(rèn)識，以此提高教學(xué)有效性。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的知識聯(lián)想和探究熱情

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)所實(shí)施有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的啟迪作用。這就需要在情境創(chuàng)設(shè)中突出啟發(fā)性。在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠建立起既有知識和新知識的有機(jī)聯(lián)系，尤其是新知識的導(dǎo)入會形成一個暫時(shí)“矛盾點(diǎn)”，也就是用既有知識無法解決當(dāng)前問題，而新知識尚未產(chǎn)生作用。在這一節(jié)點(diǎn)上，問題情境有利于形成“不悱不發(fā)”的驅(qū)動作用，是學(xué)生主動去探究新知識，并以此產(chǎn)生知識聯(lián)想，進(jìn)而形成良好的啟迪作用。

例如在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)騎行比賽的情境，進(jìn)一步引出車軸處于圓心的原理，并引導(dǎo)學(xué)生想象如果車軸位置偏離圓心會出現(xiàn)什么情形，進(jìn)而通過動畫展示讓學(xué)生們看到滑稽的“跟斗車”表演。在笑聲中學(xué)生對“圓心到圓周的距離相等”這樣概念將有更深刻的認(rèn)識，并認(rèn)識到圓心半徑全部一致，只有這樣才能保證自行車輪平穩(wěn)前進(jìn)。在學(xué)生了解關(guān)于直徑、半徑的相關(guān)知識后，教師可以給出一些半徑數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這些半徑數(shù)據(jù)可能是生活中的哪些實(shí)物。如20cm的半徑值有學(xué)生聯(lián)想可能是盤子或者是小蒸鍋，而5cm的直徑則會讓學(xué)生們聯(lián)想到杯口、小鏡子等。這樣的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，而且也會強(qiáng)化學(xué)生對圓半徑與面積關(guān)系的認(rèn)識，在引導(dǎo)學(xué)生不斷探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生更活躍的數(shù)學(xué)思維。

三、鼓勵學(xué)生勇于嘗試，能夠提出自己的觀點(diǎn)

問題情境的創(chuàng)設(shè)會使學(xué)生面對更直觀的問題引導(dǎo)，在問題驅(qū)動下，學(xué)生會有更多自己的想法，主動探究新知識的積極性也會進(jìn)一步增強(qiáng)。例如在“余數(shù)”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從等份物品劃分開始，如將8塊橡皮分成2份、4份，都能夠平均分配，但是將橡皮分成3份，就會出現(xiàn)余數(shù)。通過這一現(xiàn)象的演示能夠使學(xué)生對余數(shù)概念有更形象的認(rèn)識。在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，也就是先對計(jì)算結(jié)果進(jìn)行預(yù)估，然后教師和學(xué)生一起得出正確答案，再將預(yù)估結(jié)果進(jìn)行核對，這有方法會增加學(xué)習(xí)過程中的懸念，是學(xué)生進(jìn)一步去判斷、推理，進(jìn)而形成新知識的重新建構(gòu)，更主動的探索正確答案。同時(shí)教師還需要注意，在問題情境創(chuàng)設(shè)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并未學(xué)生預(yù)留一點(diǎn)的思考時(shí)間。在學(xué)生思考過程中不要過多去干預(yù)，而是通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥拓展學(xué)生思維，那個對深層次的思考問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、把握情境創(chuàng)設(shè)尺度，營造愉悅的創(chuàng)設(shè)氛圍

問題情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力進(jìn)行，尤其是需要結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，注重知識的融合與重組，與學(xué)生的知識能力和理解水平相匹配。例如在分?jǐn)?shù)的性質(zhì)教學(xué)中，教師不但要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的除法內(nèi)容，還需要結(jié)合“商不變”理論強(qiáng)化知識邏輯，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)值變化規(guī)律，通過涂色或者對折法強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐，進(jìn)而完成新知識的消化、吸收和應(yīng)用。教師要組織學(xué)生在完成階段學(xué)習(xí)后開展互評、自評，使學(xué)生對自身知識水平有更加客觀的了解，以此提高問題情境的有效性，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動的參與到問題情境中來，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的不斷提高。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)屬于應(yīng)用較多的一種教學(xué)方式。尤其問題情境的創(chuàng)設(shè)，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和知識應(yīng)用能力。在情境創(chuàng)設(shè)這，教師需要將問題設(shè)置為知識“引爆點(diǎn)”，以此促進(jìn)學(xué)生知識整合能力、應(yīng)用能力的提高，在情境創(chuàng)設(shè)中要突出生本理念，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)有效性，真正使情境教學(xué)成為促進(jìn)素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的有效動力。

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