語文致美課堂的構建

曾淑娥

【摘要】致美課堂，指以美的文化來孕育學生的情趣，以美的思想來凈化學生的心靈，以美的道德來陶冶學生的情操。語文致美課堂的構建方式或途徑為：精彩段誦讀，感受文本的語言美；細微處探讀，感察文本的人物美；形象性釋讀，感知文本的情景美；多角度解讀，感悟文本的思想美。

【關鍵詞】致美課堂 語言美 人物美 情景美 思想美

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0109-02

致美課堂，指彰顯美、挖掘美、創(chuàng)造美的課堂教學活動。即以美的文化來孕育學生的情趣，以美的思想來凈化學生的心靈，以美的道德來陶冶學生的情操。初中語文課程標準明確指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格?！闭Z文致美課堂正是針對語文這種課程目標而提出一種課堂理念，其內(nèi)涵主要包括感受文本的語言美、感察文本的人物美、感知文本的情景美、感悟文本的思想美這四個方面。本文結合初中語文教學，談談個人的認識和體會。

一、精彩段誦讀，感受文本的語言美

應該說，能選為課文的文章幾乎都是出自名家名作，其中語言的優(yōu)美性和思想的深刻性是其共同特點。如當代著名作家端木蕻良在《土地的誓言》描述：“我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，……”不僅文句優(yōu)美，而且展示了東北土地的富饒和美麗，足以引發(fā)讀者無盡的遐想。再看作者的情感表述：“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜?！弊謹?shù)雖不多，但讀者能感受到作者對家鄉(xiāng)熾愛之心與強烈的眷戀之情?！锻恋氐氖难浴?，通篇都顯示著語言的優(yōu)美和情感的強烈，因此教學中要引導學生反復誦讀乃至背誦，只要誦讀，學生自然會感受到文本的語言美，同時也能更好地體驗作者的思想與情感。

誠然，不是所有的課文都像《土地的誓言》那樣通篇語言優(yōu)美，但其中或多或少都包含著精彩的語言片段，而且這些精彩的語言片段往往是突出或深化文本思想主題的重要內(nèi)容。如《再塑生命的人》一文，作者海倫·凱勒不滿兩歲就因病而聾啞，她失去了童年的快樂。它曾為此苦惱過、憤怒過乃至絕望過。是她，莎莉文，一位充滿愛心的老師給了她很好的啟蒙教育，教他認字并認識世界。海倫以頑強的毅力，不僅掌握了英、德、法等五國語言，而且還成為著名的作家、教育家和社會活動家。這就是課文“再塑生命”的主題。本文雖是記載作者接受啟蒙教育的過程細節(jié)，但其中有三個自然段寫的特精彩，不僅語言優(yōu)美，而且思想深刻。如“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，惟恐意外發(fā)生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)非常臨近。我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！恰恰正在此時，愛的光明照在了我的身上?！边@就是引導學生誦讀的內(nèi)容，通過誦讀，讓學生感受文本的語言美，同時又能較好地領悟文本的思想主題。

二、細微處探讀，感察文本的人物美

文章對人物的描寫，它可以是通過褒獎文句來正面贊頌，也可以是通過人物本身的語言或行為來體現(xiàn)其高尚的思想或道德情操。在《真正的英雄》演講文稿中，美國總統(tǒng)里根對七位殉難宇航員就是正面贊頌：“他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命。”而在《聞一多的說和做》中，作者在描述聞一多潛心研究《唐詩雜論》方面，卻是以“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血?！?，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。”等細節(jié)來體現(xiàn)聞一多忘我的探索精神。

誠然，對人物的美化，不論是正面贊頌，還是以人物的語言或行為來側面體現(xiàn)，讀者一讀便知。然而有的課文在人物美化方面卻顯得深邃、含蓄或耐人尋味，若不細細品味則難以感察。這正是構建致美課堂的重要方面。

《老王》這篇課文，它寫的是一位“失群落伍”蹬三輪的苦力市民，一只“田螺眼”，住在偏僻胡同且破落塌敗的小屋里，孤苦伶仃，一生辛勞，因窮困潦倒，最后生病致死。整篇雖是顯示作者的同情、憐憫和感嘆，但在文章描寫的細微處卻體現(xiàn)了作者對“老王”品德的贊揚。如“有一年夏天，老王給我們樓下人家送冰，愿意給我們家?guī)?，車費減半。”、“他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。”、“他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點?！薄拔乙欢ㄒo他錢，他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？”等等，就是作者通過細微處的描寫來贊揚“老王”那種善良與真誠的品德。另外，文中記載載客三輪取締后，“老王”的三輪改成運貨的平板三輪，“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨，讓老王運送?！笔沟谩袄贤酢蹦苊銖娋S持生計，這也是老先生助人的一種美德。還有文章結尾的一句話“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！彼w現(xiàn)了作者善良的情感。再綜合審視文本中“老王”、“老先生”和作者的品德和情感，讀者不難感察文本中的人物之美。

三、形象性釋讀，感知文本的情景美

我國是一個疆土遼闊、物產(chǎn)豐富、山川秀麗的多民族國家，同時擁有幾千年的文化積淀，為滲透愛國主義教育，教材選入了大量的反映我國自然風光、古代建筑、風土人情、地方技藝等文章，為語文教學培養(yǎng)學生的審美情趣提供了豐富的教學素材。

文本是一種文字信息，在表達人們的想象或感受的虛寫方面有著妙不可言的功效，然而在展示自然風光或人和物的外在形象的實寫方面則難于給讀者身臨其境之感。如《濟南的冬天》課文，它是現(xiàn)代著名作家老舍先生創(chuàng)作的一篇散文。作者在英國生活了六年，飽嘗了英國霧氣與寒冷的滋味，因此對濟南冬天溫暖和煦的陽光有著一種特殊的情感。他在文中這樣描述：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：‘明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”即使像作者這樣文筆功底深厚的作家，如果不采用虛實結合的描寫手法，那么濟南的冬天也不會顯得其如此之美。

所謂形象性釋讀，就是指通過一定的教學手段把文本所描寫內(nèi)容轉化為直觀形象的畫面或視頻，以引導學生通過視覺并結合想象來感知文本所描述的情景美。應該說，濟南的冬天確實很美，尤其是下雪后，濟南城就像銀裝素裹的美女，華麗而不失清秀，高雅而不顯做作，分外妖嬈。然而僅從文本的角度來審視，何以能清晰地感知濟南冬天的視覺之美？為此，教學中就可以通過多媒體展示濟南城全貌、冬日風光、湖山雪景、名勝古跡，城市建設等各類圖片，給學生一種身臨其境之感。這樣的教學，不僅能讓學生很好地感知文本的情景美，而且還能讓學生感察濟南城的建設之美和文化之美，以達到既依據(jù)教材又超越教材之審美教育功效。

四、多角度解讀，感悟文本的思想美

凡每一篇文章都有其主題，從教育的角度而言，它都是表達某種積極的且體現(xiàn)為某種美的思想內(nèi)涵。有的很直白，有的則隱藏在文本之深處，或寄寓于文本的言意之外。對于直白的文章，讀者一般都領領悟其思想內(nèi)涵，而對于潛在或寄寓于文本之外的文章，如果讀者不能夠悉心研讀或揣摩，那么他難于領悟文本的思想內(nèi)涵美。多角度解讀，就是教師在教學中從文本內(nèi)容、作者的情感、創(chuàng)作背景等多個角度來揭示文本的主題，讓學生較好地感悟文本的思想美。

《散步》雖是記載初春陽光下家人一起散步的平凡小事，然而文章在讀者面前展現(xiàn)的是一種濃濃的親情。誠然，從文本內(nèi)容來解讀，讀者能感悟到中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)道德美，絕大多數(shù)教師也是站在這個思想層面去解讀文本。對此筆者要問：文本的思想主題僅僅是倡導“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德嗎？要回答這個問題，筆者認為還需從文章的寫作背景和作者的情感等多角度來解讀文本。

《散步》寫于作者父親剛去世期間。作者的弟弟是醫(yī)生，他告知哥哥，母親正處在喪偶綜合癥中，最不能缺的就是子女的陪伴?！渡⒉健肪褪且淮闻惆?，它是作者對“生命”的思考。再看作者的思想表白：“視寫作為生活的一部分；寫作必得使其愉快，否則不寫。胸無大志，重視世俗生活中的樂趣，所以雖有心走紅，卻無心較勁，盡力而為后聽其自然。”這段表白潛在地體現(xiàn)了作者“熱愛生活并尊重生命”的思想情感。若從“生命”這個角度去解讀文本，那么讀者就會有新的感悟?！扒懊媸菋寢尯蛢鹤?，后面也是媽媽和兒子?！边@是作者對生命繁衍的認識；“但春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬?！边@表現(xiàn)兒子對母親生命的酷愛；“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子?！薄昂孟裎冶成系耐成系募悠饋?，就是整個世界?！边@是作者夫妻對生命承擔的一種責任。應該說，文本的更多處都可以從生命的高度解讀其思想內(nèi)涵，這就是引導學生從文本內(nèi)容、作者情感、寫作背景等多角度來解讀課文，同時又從認識生命、尊重生命、愛惜生命的思想高度來感悟文本的思想內(nèi)涵美。

文本中的語言美、人物美、情景美、思想美這四種美往往體現(xiàn)為相互融合或相互聯(lián)系，教學中切忌把它們孤立起來。另外，在對這四種美的劃分中，可能會存在不同的分類，這些都無關緊要，但總的教學思想是彰顯、挖掘乃至創(chuàng)造課堂美的成分。這就是致美課堂的精髓。

參考文獻：

[1]梁曉萍主編.初中語文審美教育理論與實踐[M].中國社會科學出版社，2009年10月.