新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的思考

梁紅霞

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)逐漸得到了人們的廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)的教育過(guò)程中存在著一些缺陷，主要表現(xiàn)為學(xué)生的自主性較差、教學(xué)方法單一、活動(dòng)形式不豐富等等。針對(duì)以上情況，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)欣砟?，?qiáng)化綜合應(yīng)用過(guò)程，激發(fā)課堂中的互動(dòng)性。因此，本文以高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，對(duì)新課改下的改進(jìn)措施進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中英語(yǔ) 教學(xué)思考

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯起到了深刻的影響。而英語(yǔ)對(duì)于許多高中生來(lái)講都是比較困難的一部分內(nèi)容，它要求學(xué)生能夠從單詞與句型的積累入手，靈活的套用到文章中。為了做到這一點(diǎn)，高中生應(yīng)該以提升綜合素質(zhì)為主，即注重口語(yǔ)的表達(dá)，也對(duì)一些重點(diǎn)句式的成分進(jìn)行分析。而教師則要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在變革的基礎(chǔ)上擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用效率。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺少課堂互動(dòng)性。英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)性少是教學(xué)中的主要問(wèn)題。通過(guò)高中英語(yǔ)教材內(nèi)容可以看出，知識(shí)具有一定的連接性，每一單元的詞匯和句型都能夠在課文中找出來(lái)，并使學(xué)生學(xué)習(xí)到國(guó)外的文化和溝通方式。但許多教師都只是將重點(diǎn)單詞列舉出來(lái)，使學(xué)生們了解到考試的具體方向，而沒有將思想與情感聯(lián)系進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言邏輯思維。目前來(lái)看，許多高中英語(yǔ)教學(xué)仍然以“填鴨式”為主，教師的目的是完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，不斷的重復(fù)考試中的關(guān)鍵點(diǎn)，而沒有令學(xué)生參與到其中，并將他們帶動(dòng)起來(lái)。在這種情況下，不僅不能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到既定的知識(shí)，也會(huì)令他們感到厭煩，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)方式單一，缺少靈活應(yīng)用性。教學(xué)方式單一也是高中英語(yǔ)教學(xué)中的缺陷之一。首先，在新課改的影響下，英語(yǔ)教材已經(jīng)全面改版，并將重點(diǎn)放在語(yǔ)言的應(yīng)用能力上。但一些教師的教學(xué)方式與課改要求是相違背的，他們沒有將口語(yǔ)能力的培養(yǎng)放在首位，而是著重分析句子成分，將定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、名詞從句等內(nèi)容作為重點(diǎn)，無(wú)法體現(xiàn)綜合素質(zhì)的塑造。其次，一些教師的能力有所欠缺，只局限在教材的應(yīng)用中，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變窄。而在課程改革下，教材中的內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的要求，需要教師的補(bǔ)充才能夠加深他們的理解。

二、新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的思考

1.改變教學(xué)模式，增加課程互動(dòng)性。改變教學(xué)模式是新課程背景下對(duì)教師提出的新要求。只有課程氣氛被帶動(dòng)起來(lái)，才能夠令學(xué)生愿意主動(dòng)的參與到其中，使教學(xué)質(zhì)量有所提升。第一，要將現(xiàn)代的教學(xué)方法融入到課堂中。例如：在學(xué)習(xí)“friendship”這一單元中，教師可以先令學(xué)生們自行閱讀文章，并將其中的生詞、詞組或者句式標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)，利用手中的英語(yǔ)詞典進(jìn)行查詢，也可以在課后單詞表中尋求答案。接著，教師選出兩名學(xué)生作為代表，令他們將標(biāo)注出的內(nèi)容記錄在黑板上，并使其他同學(xué)幫助補(bǔ)充。完成后，教師要通過(guò)領(lǐng)讀的方式與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，解決新課中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題。最后，將學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行劃分，通過(guò)組內(nèi)討論的方式談?wù)勛约旱暮门笥?。可以用英語(yǔ)描述他的外形，令組員猜測(cè)；也可以講述一件令自己印象深刻的小事，通過(guò)這種方式來(lái)調(diào)動(dòng)情感。同時(shí)，教師也要令每組派出一名代表，將討論的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。最重要的是，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。

2.深化教學(xué)活動(dòng)，挖掘教材內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)的深化是課程改革的重要方向，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性。第一，教師應(yīng)該對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)知識(shí)的擴(kuò)展實(shí)現(xiàn)教育方法的創(chuàng)新。例如：在“First Aid”中，教師則可以組織角色扮演活動(dòng)，在上課前為學(xué)生們準(zhǔn)備一些小道具，根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行分組。每四個(gè)人為一組，分別扮演醫(yī)生、病人、記者和目擊者，在角色選定后，學(xué)生要將本節(jié)課中的單詞和句式融入進(jìn)去，自行編制對(duì)話，并帶入相應(yīng)的動(dòng)作。教師可以起到輔助作用，在學(xué)生忘詞后進(jìn)行提示。另外，當(dāng)表演結(jié)束后，教師要對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將重點(diǎn)內(nèi)容整合起來(lái)，加深他們的印象，也促進(jìn)了活動(dòng)的深化。再如：以“l(fā)ife in the future”為例，教師可以針對(duì)此內(nèi)容組織“free talk”，令學(xué)生們自己制定演講稿，探討未來(lái)的理想，并闡述應(yīng)該如何實(shí)踐才能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在演講的過(guò)程中，學(xué)生既形成了獨(dú)特的邏輯思維，也培養(yǎng)了英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

3.創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍。學(xué)習(xí)情景的設(shè)定也是必不可少的。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)課后反思的方式加深對(duì)教材的印象。例如：要提出問(wèn)題，并確定一條教學(xué)主線，在學(xué)生興趣激發(fā)的同時(shí)引出重點(diǎn)知識(shí)。在“healthy eating”當(dāng)中，教師可以將“減肥”這一話題作為主導(dǎo)，令學(xué)生們制定出早中午的減肥餐，并列舉出既能夠瘦身也利于人體健康的食物，用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種方式，教師就能夠更輕松的將學(xué)生們帶入到課堂中。再如：教師也可以設(shè)置一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生們營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。首先，能夠利用多媒體為學(xué)生播放中美交際中的小片段，通過(guò)“pair work”的合作形式令他們總結(jié)不同國(guó)家的溝通特點(diǎn)，并從語(yǔ)言、肢體動(dòng)作中體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，還可以舉辦“英語(yǔ)角”等活動(dòng)，令學(xué)生與外國(guó)人進(jìn)行交談，創(chuàng)造將英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這樣的好處在于既能夠令學(xué)生說(shuō)出地道的英語(yǔ)，也激發(fā)了他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要從以下兩個(gè)方面入手：第一，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。第二，探討了新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施。從而得出：為了提升英語(yǔ)課程的質(zhì)量，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，令每位學(xué)生都愿意主動(dòng)的參與到其中。同時(shí)，也要在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加入一些實(shí)踐內(nèi)容，為學(xué)生綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋瑞.新課程背景下高中英語(yǔ)教師教學(xué)行為現(xiàn)狀及影響因素研究[D].西南大學(xué)，2013.